L’UEO PIX 1 permet aux étudiants et étudiantes de construire et d'enrichir leurs compétences numériques. L'objectif est d'obtenir un niveau avancé (=niveau 6) dans 3 compétences du référentiel PIX.
L’UEO PIX 2 permet aux étudiants et étudiantes de construire et d'enrichir leurs compétences numériques. L'objectif est d'obtenir un niveau avancé (=niveau 6) dans 6 compétences du référentiel PIX.
Compétences spécifiques liées à l’activité support :
Procédure pédagogique :
Justification : A travers cette proposition dans l’activité Badminton, nous chercherons à engager l’étudiant dans plusieurs directions qui nous semblent ambitieuses certes, mais prometteuses dans une logique de formation universitaire.
La première ambition est celle d’un développement des compétences méthodologiques et sociales de l’étudiant. Les formes de pratiques proposées feront la part belle au coaching, au partenariat, au travail en autonomie offrant ainsi de nombreuses occasions de les mettre en œuvre.
La deuxième est celle d’un développement des ressources physiques et intellectuelles de l’étudiant. Si l’activité badminton est l’occasion de développer des compétences transversales (cf.1ere ambition), elle n’en devient pas non plus qu’un prétexte. De réelles acquisitions motrices spécifiques peuvent être envisagées à condition de laisser le temps aux étudiants de les stabiliser. (Continuum d’épreuves de V1 à V8 voir fiche) + situations d’apprentissage tactiques. On peut citer par exemple «la différenciation frappe main haute/frappe main basse» «La maniabilité de la raquette et le changement de prises» «L’accélération de la tête de raquette».
Présentation de la Forme de pratique proposée aux étudiants : Les étudiants seront amenés au cours du cycle à vivre une expérience de match par équipe sous forme de ronde italienne. Chaque équipe de 2 joueurs enchaine 2 simples et termine la rencontre par un double en conservant à chaque transition le score du match précédent. Le principe est de créer les conditions pour « intéresser » les joueurs à s’engager dans l’opposition et le coaching via un système de comptage des points appelé score partagé. 1ere séquence : simple 1 A/B, jusqu’à ce qu’un des 2 joueurs parvienne à 10. 2ème séquence : simple 2 A’/B’, jusqu’à ce qu’un des 2 joueurs parvienne jusqu’à 20. 3ème séquence : double A-A’/B-B’ jusqu’à ce qu’une des 2 paires parvienne jusqu’à 30. Dans chaque séquence, un temps mort peut-être demandé par un des joueurs qui est en train de jouer.
Pour valider ses crédits d’UEO, il faut satisfaire obligatoirement 3 conditions :
Echelle d’engagement ressenti par l’enseignant :
Il faut obtenir 2 étoiles rouges minimum. En situation de match, cela se traduit par :
3ème condition : Compétence/ Niveau de jeu minimal à satisfaire : l’étudiant est capable de présenter à minima un profil de jeu de niveau 3. Ce sont les étoiles vertes.
On peut « acheter une étoile verte » ! Oui avec 2 étoiles rouges !!! (Cela signifie qu’il en faut 4 en tout pour valider).
Pour valider, l'étudiant doit donc avoir validé :
L'étoile NOIRE.
Au minimum 2 étoiles ROUGES.
Au minimum 3 étoiles VERTES.
Les situations d’apprentissage dites en « Victoire Express » et « Défaite Express » seront proposées aux étudiants pour les aider à progresser sur un « jeu en intention manifeste »
Améliorer son niveau de la langue dans les 5 compétences définies par le CERL (production orale, production écrite, compréhension orale, compréhension écrite et connaissances socio-culturelles du pays d'accueil.
Améliorer son niveau de la langue dans les 5 compétences définies par le CERL (production orale, production écrite, compréhension orale, compréhension écrite et connaissances socio-culturelles du pays d'accueil.
ACQUISITIONS ATTENDUES : SE PREPARER, CONCEVOIR et PRODUIRE des exercices et séances d’entrainement personnalisés, liés à un projet individuel de préparation aux 3 épreuves aquatiques du BNSSA. Le niveau 3 de compétence (maitrise satisfaisante) sera demandé pour la validation de l’UEO. Les 3 compétences travaillées dans l’UEO « Natation sauvetage » :
SCORE de validation des compétences : 75 % Grille et protocole d’évaluation :
| Maîtrise insuffisante | Maîtrise fragile | Maîtrise satisfaisante | Très bonne maîtrise | |
|---|---|---|---|---|
| SE PREPARER avec méthode : Identifier les principaux muscles sollicités par l’activité ainsi que les exercices de renforcement permettant de les travailler. Identifier et connaître les principaux problèmes moteurs associés à la pratique de la natation : équilibration, respiration, propulsion. | 5 Préparation absente | 10 Préparation superficielle | 15 Préparation présente | 20 Préparation pertinente |
| S’ENTRAINER avec rigueur : Concevoir progressivement ses séances de façon autonome et personnalisée : justifications fondées par des connaissances précises sur les paramètres de l’entrainement et de l’activité (connaissances anatomiques, problèmes moteurs fondamentaux des épreuves travaillées) | 5 Conceptions et réalisations incohérentes | 15 Conceptions et réalisations aléatoires | 20 Conceptions et réalisations adaptées | 30 Conceptions et réalisations de grande qualité |
| PRODUIRE avec efficacité : Mettre en relation «la préparation » et «l’entrainement» pour PRODUIRE à l’aide de mes ressentis, de mes connaissances et des conseils donnés des performances efficaces pour la réalisation des 3 épreuves aquatiques de l’examen. | 10 Productions faibles | 20 Productions fragiles | 40 Productions efficaces | 50 Productions excellentes |
Nature et déroulement des épreuves du BNSSA : https://www.nageur-sauveteur.com/article/epreuves-nouveau-bnssa
Objectif :
Contenu :
Sessions de formation pour un volume horaire total de 7h30 autour des objectifs pédagogiques suivants :
Un temps de bilan sur les compétences, les connaissances et qualités développées dans le cadre de l'UEO, un échange autour de l'expérience acquise. (1h30)
9h00 d'intervention sur des actions à choisir à partir d'une programmation proposée.
Les étudiants pourront également avoir un rôle de tuteur en fonction des demandes qu'ils recevront pour des étudiants de L1 qui en exprimeraient le besoin, via l'adresse générique ambassadeur AU qui sera communiquée par les Ingénieurs d'Orientation.
La certification écri+ offre plus qu'une simple validation des compétences en français écrit. Elle représente une reconnaissance nationale ajoutant une valeur supplémentaire au diplôme des étudiants tout en leur fournissant une attestation officielle de leur niveau de maîtrise de la langue et du français académique.
L'UEO Préparation à la certification écri+ constitue une porte d'entrée vers cette reconnaissance. Grâce à cette UEO, les étudiants ont l'opportunité d'évaluer et d'améliorer leur compétence en compréhension et expression du français écrit à travers la plateforme écri+. Cette plateforme interactive permet aux utilisateurs de s'inscrire, de s'entraîner et de construire un profil de compétences par niveau.
Une fois qu'un niveau de compétence est acquis, le profil devient "certifiable", ouvrant ainsi la voie à la participation à une session de certification nationale conforme au référentiel des compétences en français écrit établi par écri+. Ce référentiel regroupe quatorze compétences rédactionnelles réparties en quatre grands domaines : le discours, le mot, la phrase et le texte. Ces compétences sont essentielles pour une communication écrite efficace dans divers contextes académiques et professionnels.
Contenus : Les étudiants ont accès à une variété de ressources pour les aider à se former efficacement, disponibles via la plateforme pédagogique de l'université "e-uapv" et le cours ECRIT :
La certification écri+ offre plus qu'une simple validation des compétences en français écrit. Elle représente une reconnaissance nationale ajoutant une valeur supplémentaire au diplôme des étudiants tout en leur fournissant une attestation officielle de leur niveau de maîtrise de la langue et du français académique.
L'UEO Préparation à la certification écri+ constitue une porte d'entrée vers cette reconnaissance. Grâce à cette UEO, les étudiants ont l'opportunité d'évaluer et d'améliorer leur compétence en compréhension et expression du français écrit à travers la plateforme écri+. Cette plateforme interactive permet aux utilisateurs de s'inscrire, de s'entraîner et de construire un profil de compétences par niveau.
Une fois qu'un niveau de compétence est acquis, le profil devient "certifiable", ouvrant ainsi la voie à la participation à une session de certification nationale conforme au référentiel des compétences en français écrit établi par écri+. Ce référentiel regroupe quatorze compétences rédactionnelles réparties en quatre grands domaines : le discours, le mot, la phrase et le texte. Ces compétences sont essentielles pour une communication écrite efficace dans divers contextes académiques et professionnels.
Contenus : Les étudiants ont accès à une variété de ressources pour les aider à se former efficacement, disponibles via la plateforme pédagogique de l'université "e-uapv" et le cours ECRIT :
Le mentorat est un programme d'accompagnement et d'apprentissage entre un•e étudiant•e et un•e jeune en difficulté. Chaque semaine, le ou la mentor•e accompagne un enfant ou un•e adolescent•e pendant 2h. Il ou elle l’aide dans son parcours, lui redonne confiance et envie d'apprendre. Au-delà des devoirs, et notamment à travers des sorties prises en charge par l’Afev, ils travaillent ensemble sur l'ouverture culturelle, la mobilité, l’orientation, et partagent leurs passions. L'Afev assure l'accompagnement des étudiant•es dans leur bénévolat au moyen d'un suivi régulier et d'un parcours de formation et d'aide à la valorisation des compétences développées grâce à leur engagement. Le parcours de formation se constitue de plusieurs temps forts :
=> Développer sa pédagogie (savoir construire une progression pédagogique, définir des objectifs spécifiques, construire des contenus pédagogiques originaux et ludiques, utiliser des ressources pédagogiques) => S’adapter (accompagner des publics ayant des besoins spécifiques, savoir adapter les contenus pédagogiques en fonction des profils et des conditions, être force de proposition afin de donner envie d’apprendre, faire preuve de créativité) => S’organiser et être autonome (gérer son temps, développer sa mobilité géographique, avoir une posture responsable, savoir prioriser) => Maîtriser les outils numériques (prendre en main une plateforme de formation et de ressources en ligne, savoir rechercher les ressources pédagogiques utiles, assurer le reporting d’une séance d’accompagnement)
Les étudiants amenés à participer au cours de leur formation à un projet de mise en situation professionnelle tel que les dispositifs ou concours : 24h pour entreprendre, Business Game, Les entrepreneuriales en Vaucluse, 36h chrono de la création d'entreprise ou Passeport Innovation, peuvent voir cette participation créditée de 2 ECTS dans le cadre de l'UEO Jeu teste l'entrepreneuriat. Les crédits ne seront toutefois accordés qu'aux étudiants assidus jusqu'au terme de l'action .
Les dispositifs de mise en situation professionnelle permettent de travailler sur l'approfondissement de l'idée, l'étude de marché, le modèle d'affaires, le compte de résultats prévisionnel, le marketing, la structure juridique, les aides financières possibles, exemples de business plan et pitch. Ils sont organisés en ateliers mêlant apports théoriques et mises en pratique en « équipe projet ». Chaque équipe est coachée par un chef d'entreprise en activité.
Recherche/approfondissement de l'idée, étude de marché, modèle d'affaires, le compte de résultats prévisionnel, le marketing, la structure juridique, les aides financières possibles, exemples de business plan.
Recherche/approfondissement de l'idée, étude de marché, modèle d'affaires, le compte de résultats prévisionnel, le marketing, la structure juridique, les aides financières possibles, exemples de business plan.
Préparation linguistique des étudiants dériseux de participer à un programme de mobilité vers un pays hispanophone.
Le niveau visé est le B1 du CECRL. Le niveau B1 ou niveau seuil correspond à un début d'autonomie (niveau acquis en fin de classe de seconde ou en cours de premières) :
Préparation linguistique des étudiants dériseurx de participer à un programme de mobilité vers un pays hispanophone.
Le niveau visé est le B1 du CECRL. Le Le niveau B2 ou niveau seuil correspond à celui d'un locuteur autonome :
Dans ce cours, il s’agira d’analyser des extraits d’œuvres littéraires et leurs adaptations à travers des réécritures contemporaines sous divers formats (texte, film, production théâtrale, clip vidéo, web série, bande annonce...) pour mettre texte, contexte et image en résonance.
Nous vous proposons un voyage à travers l'histoire des langues, de leur formation et de leur évolution, mais surtout des travaux d' "archéologie linguistique" ayant permis de reconstituer, au gré de filiations multiples, les familles auxquelles elles se rattachent, ainsi que les migrations ayant accompagné leur évolution et leurs mutations diverses.
Nous étudierons aussi la naissance de la "grammaire", normative d'abord, explicative en suite ; c'est à dire des premières études ayant permis de reconstituer la structure interne de chaque langue, et de toutes les langues ; la grammaire n'étant qu'un échafaudage permettant d'observer et d'élucider les mécanismes propres à une "structure mobile" (c'est à dire la langue elle-même) qui lui est pré-existante. Cela nous permettra de comprendre en quoi chaque langue reflète un mode de pensée collective et un mode d'organisation sociale, contenant chacun une part de spécifique, et une part d'universel. Nous finirons ce cours par une brève histoire de la langue française.
Découverte du grec ancien et apprentissage de ses rudiments.
L'UEO Service public vise à faire découvrir la diversité des métiers de la fonction publique (Etat, territoriale et hospitalière) et les nombreuses opportunités de carrière qu'elle propose au travers de témoignages de fonctionnaires en poste et en responsabilité sur le territoire de Vaucluse.
Elle s'organise en 12 conférences au cours desquelles les intervenants successifs présentent leurs parcours professionnels, leurs missions et administrations, et répondent aux questions des étudiants.
Ces présentations et échanges permettront aux étudiants de préciser ou d'élargir leur réflexion sur leur parcours professionnel, tout en enrichissant leurs connaissances sur le fonctionnement de l'Etat et ses acteurs.
L'UEO se déroule sur trois semestres consécutifs. Initiation aux bases linguistiques de l'italien, apprentissage des bases des échanges à l'oral (parler de soi, de son environnement), expression orale continue, lecture de documents simples en lien avec le quotidien, initiation à la production écrite.
Travail sur les cinq compétences langagières définies par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) : production orale, production écrite, expression orale, expression écrite et interaction.
Le niveau visé est le niveau A1-A2 du CECRL.
L'UEO se déroule sur trois semestres consécutifs. Initiation aux bases linguistiques de l'italien, apprentissage des bases des échanges à l'oral (parler de soi, de son environnement), expression orale continue, lecture de documents simples en lien avec le quotidien, initiation à la production écrite.
Travail sur les cinq compétences langagières définies par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) : production orale, production écrite, expression orale, expression écrite et interaction.
Le niveau visé est le niveau A1-A2 du CECRL.
L'UEO se déroule sur trois semestres consécutifs. Initiation aux bases linguistiques de l'italien, apprentissage des bases des échanges à l'oral (parler de soi, de son environnement), expression orale continue, lecture de documents simples en lien avec le quotidien, initiation à la production écrite.
Travail sur les cinq compétences langagières définies par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) : production orale, production écrite, expression orale, expression écrite et interaction.
Le niveau visé est le niveau A2 du CECRL. Le niveau A2 correspond à un utilisateur élémentaire (niveau intermédiaire ou usuel).
L'UE0 Italien niveau B1 permet d'approfondir et de développer les connaissances de la langue et de la culture italiennes, à travers différents supports audio, vidéo, journalistiques ou littéraires. Elle donne une vision de l'Italie actuelle tout en insistant sur la langue orale et écrite.
Perfectionnement des cinq compétences langaglêres définies par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL): production orale, production écrite, expression orale, expression écrite et interaction.
Le niveau visé est le niveau B1 du CECRL. Le niveau B1 ou niveau seuil correspond à un début d'autonomie (niveau acquis en fin de classe de seconde ou en cours de première) :
L'UE0 Italien niveau B2 permet d'approfondir et de développer les connaissances de la langue et de la culture italiennes, à travers différents supports audio, vidéo, journalistiques ou littéraires. Elle donne une vision de l'Italie actuelle tout en insistant sur la langue orale et écrite.
Perfectionnement des cinq compétences langaglêres définies par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL): production orale, production écrite, expression orale, expression écrite et interaction.
Le niveau visé est le niveau B2 du CECRL. Le niveau B2 ou niveau seuil correspond à un début d'autonomie (niveau acquis en fin de classe de seconde ou en cours de première) :
Accueillir et accompagner un étudiant international nouvel arrivant et l'aider à s'intégrer à l'université. Les rapports servent de feedback à la MDI pour voir quelles informations et quelles améliorations doivent être données aux internationaux lors de leur arrivée.
Sensibilisation à la place du handicap dans notre environnement social et dans notre université. Le programme sera développé autour des savoirs à acquérir, indispensables à l’accompagnement des différents handicaps. L'un des principaux objectifs de l'UEO sera de permettre une meilleure connaissance, active et dynamique, de l'handicap. Cela ce fera par des mises en situation permettant de mieux appréhender les problèmes, les enjeux, les effets quotidiens de ce qu'handicapé peut signifier.
THEMES des séances : Introduction : Place du Handicap dans la société/ Loi 2005 / Handicap et Enseignement supérieur Représentations du handicap ? notion Handicap visible et invisible Les missions de la MDPH et les associations partenaires du territoire (présentation par la MDPH de ces partenaires) Maladies invalidantes Handicap Auditif Handicaps psychiques Troubles dys Handicap moteur et dyspraxie Autisme Troubles de l’apprentissage Handicap : formation, emploi et insertion Une société inclusive ?
Cette UEO doit permettre aux étudiants de bénéficier d'une sensibilisation à l'astronomie. L'objectif de cette UEO est de sensibiliser les étudiants à la culture scientifique par l'entrée de l'astronomie, dans une démarche ludique.
Cette UEO propose un travail autour de l'écrit par un ensemble d'exercices et de contraintes. La volonté de cet atelier est de créer les conditions d'une réflexion, d'une mise en écriture par le développement d'un imaginaire, un travail sur l'inspiration. L'écriture c'est aussi un mouvement qui se dessine sur la page et dans le corps, il s'agira travers les mots d'un travail sur le son, sur le rythme, sur l'image aussi afin de permettre à chacun de créer son espace de création. Pour retrouver le plaisir et la liberté de l'écriture comme un espace à s'approprier, un espace pour explorer, questionner, se rencontrer. Cet atelier sera aussi un espace de partage par la lecture des textes et leur présentation au public.
Cette UEO propose aux étudiants de travailler l'écoute, la reproduction vocale et le chant à plusieurs voix à partir d'un répertoire. Le but étant de présenter en fin de semestre le travail réalisé.
Cette UEO propose aux étudiants de visionner ensemble une sélection de films et documentaires. Le choix des œuvres proposées est construit en lien avec la programmation des expositions et des collaborations de la bibliothèque. Chaque étudiant réalise une présentation écrite et orale d'un des films de la programmation, à partir d'une notice bibliographique.
L'objectif de cette UEO est d'amener un groupe d'étudiant à réaliser un reportage avec comme point d'appui une enquête et un ou plusieurs interviews.
Cette démarche d'enquête permettra d'aborder l'étude de la forme documentaire, ses différences, similitudes et singularités par rapport à l'art cinématographique et audiovisuel. Elle permettra aussi aux étudiants d'acquérir connaissances et compétences sur les différents genres documentaires, l'écriture documentaire et/ou journalistique, le tournage, le montage et la diffusion.
Le choix du thème du documentaire pourra se faire parmi les propositions suivantes :
A partir de l'étymologie des mots grecs encore utilisés (Hellènes et helléniques, cité, citoyen, métèques, humain, homme, femme, panthéon et divinités, théâtre, éducation, philosophie, économie et banque, art et techniques etc.), d'expressions courantes (donner son obole, être riche comme Crésus, le pactole, etc.) et de quelques textes (l'Oddysee, la Naissance des dieux) et mythes fondateurs ( le Chaos, Prométhée, Pandora, Dédale, Œdipe et le Sphinx), cette UEO abonde les fondements de la civilisation grecque, notre patrimoine commun, dont nous rappellerons les aspects principaux (la cité, l'éducation, la femme, la religion, le théâtre, la philosophie, l'origine de l'économie et des banques, les arts et les techniques), avant de nous interroger sur l'héritage de cette culture, sa pérennité, son oubli ou sa récupération au cours du temps.
Cette UEO permet aux étudiants de développer une sensibilité aux thématiques de recherche de notre université et d'acquérir une connaissance transversale des champs scientifiques des différents laboratoires. Cette UEO permet de construire une culture scientifique transversale et ainsi de mieux appréhender les grands enjeux de société. Il s'agit de suivre les conférences "Midisciences" et les conférences conjointe avec le café des sciences d'Avignon et de produire une restitution en fin de semestre.
Les Midisciences sont des conférences « courtes » et grand public dont l'objectif est d'aborder des thématiques de recherche (des chercheurs avignonnais et d'autres laboratoires, des questions d'histoire des sciences...) et de partager ensuite, lors d'une discussion de 30 minutes, les questionnements et les réflexions sur des connaissances en devenir.
Cette UEO permet la compréhension des grands enjeux stratégiques, l'esprit de défense, le renseignement, la sécurité informatique et industrielle, la cybercrirninalité. Les missions et les carrières des 4 : armées terre, air, marine, gendarmerie.
Cette UEO propose aux étudiants des lectures à haute voix. Quelle est l'articulation entre dire un texte ou le lire et s'adresser à un public ? Pour une mise en voix nous nous intéressons à la respiration et au souffle, aux appuis corporels et aux résonnances dans le corps, à l'écoute de soi et des autres, à l'écriture,au mouvement d'un texte et à l'imaginaire. Nous ferons circuler des textes pour entendre une voix puis une autre, puis celle du choeur. L'étudiant apprendra à poser sa voix.
Reposant sur les principes de la charte de l'Éducation artistique et culturelle, cette UEO souhaite permettre aux étudiants de se constituer une culture personnelle riche et cohérente tout au long de son parcours, de développer et renforcer sa pratique artistique, de permettre la rencontre des artistes et des oeuvres, de développer la fréquentation des lieux culturels.
Pour cela cette UEO invite les étudiants à participer à des sorties culturelles, a aiguiser leur regard critique, à developper leur capacité d'argumentation, à rencontrer et dialoguer avec artistes... lors de 2 sorties mensuelle au moins. Iels sont invités à tenir un carnet de bord tout au long de leurs sorties afin de retracer leur parcours et de le mettre en perspective des apports théoriques concernant l'EAC, les droits culturels et l'éducation populaire.
Les séances permettent de mieux comprendre le fonctionnement d’une association et d’appréhender les valeurs associatives, les droits et devoirs et la logique de projet associatif. Sont évoqués l’histoire de la loi de 1901 et son évolution, la diversité des réalités de la vie associative sur le terrain, l’organisation générale d’une association (de sa création à sa gestion courante), la gestion financière, les subventions, la fiscalité.
Cette UEO s’adresse également aux porteurs de projets étudiants afin de leur permettre d’acquérir des compétences pour mieux gérer leur association et leurs projets. Les séances sont ponctuées d’études de cas.
Les étudiants inscrits dans cette UEO développeront, au côté des responsables du périscolaire de chaque école, des activités culturelles, sportives, ludiques, de détente mais aussi d'éducation au goût, de sensibilisation au gaspillage alimentaire, au tri des déchets... auprès des élèves des écoles maternelles et primaires d'Avignon. Chaque étudiant pourra ainsi acquérir des compétences professionnelles nouvelles en direction des enfants, dans la prise en charge et l'organisation des groupes et la conception d'animation spécifiques.
Cette UEO proposée en format master class, c'est-à-dire en séminaire de trois jours pendant les vacances d'enseignement, permet une immersion dans la pratique et une émulation au sein du groupe. Cette UEO dédie les semestres impairs à l'écriture scénaristique et les semestres pairs à la réalisation. L'objectif est d'initier à la création audiovisuelle numérique par l'écriture et le tournage dans leur différents aspects (culture cinématographique, écriture, découpage, scénarisation, jeu d'acteur, réalisation, tournage, montage....)
Cette UEO cherche à concentrer une pédagogie autour du processus de création : "que se passe-t-il avant l'oeuvre / comment ce processus peut-il devenir lui-même l'oeuvre ?". Par des analyses et des débats, cette UEO tente de donner un éclairage sur ces questionnements. À la fois pratique et théorique, elle donne les moyens aux étudiants d'acquérir un regard critique fondamental pour habiter ce territoire et affiner les intentions de leurs propres productions.
Thématique de l'UEO Arts visuels : À la recherche des fantômes
Le projet Ghost Buster est un atelier artistique qui invite les participants à devenir des chasseurs de fantômes… mais pas n’importe lesquels. Ici, les fantômes sont les traces invisibles, les détails oubliés, les significations cachées qui habitent les œuvres d’art contemporain. L’idée est de montrer que, derrière une image, un objet ou un geste artistique, se cachent souvent des strates de sens, des intentions secrètes ou des indices minuscules qu’on ne perçoit pas immédiatement. Ces « fantômes » de l’art ne se donnent à voir qu’à celles et ceux qui prennent le temps d’observer, de questionner et d’interpréter.
L’atelier propose donc une double expérience :
Découvrir l’art contemporain autrement – en apprenant à regarder au-delà de la surface et en s’initiant à quelques clés de lecture.
Développer une méthodologie personnelle – chaque participant·e invente sa propre manière de révéler ou d’invoquer ces fantômes (par le dessin, le collage, la mise en scène, l’écriture, etc.).Au terme de l’expérience, chacun·e produit une forme plastique singulière qui matérialise sa chasse aux fantômes. L’atelier devient ainsi un espace de création collective où l’on partage des visions intimes, drôles ou poétiques de l’invisible. Ghost Buster se situe à la croisée de l’histoire de l’art, de l’exploration sensible et de la pratique plastique. Il met en jeu la curiosité, l’attention aux détails et la liberté d’interprétation, pour transformer chaque regardeur en véritable enquêteur de l’art.
Cette UEO permet aux étudiants d'aborder les phénomènes en relation avec la musique et leur évolution. Différents instruments de musiques sont étudiés ce qui permet d'acquérir une culture musicale diversifiée, de développer des compétences d'écoute et de compréhension de différents genres musicaux et d'amorcer une maitrise d'un lexique musical.
Cette UEO propose une pratique musicale dans les domaines des musiques actuelles. Elle s'adresse à des étudiants qui connaissent déjà la pratique de leur instrument, même à un petit niveau. Il s'agit d'un atelier de pratique collective dans lequel chacun pourra apprendre à écouter les autres, à se placer dans un ensemble. Des initiatives et propositions venant des étudiants sont attendues. Le but est de former un groupe dynamique d'individus motivés et curieux.
Le kamélé n'goni est un instrument traditionnel à 8 cordes venant de l'Afrique de l'Ouest, facile d'approche.
Lors de cette UEO plusieurs aspects seront abordés la gamme, des morceaux traditionnels et des improvisations. La mémoire, la coordination, la latéralisation, l'espace, la concentration, la respiration, l'écoute, l'affirmation de soi, l'autonomie, le respect du groupe et de ces différences seront développés.
A partir de rythmes basiques jusqu'à la découverte des temps africains, c'est un moment d'échange et de création autour de l'essence même de la musique.
Cette UEO permet de découvrir la photographie sous différents aspects et de s'initier à développer des films et des photographies en laboratoire argentique.5 Elle permet aussi de découvrir des amateurs, artistes ou professionnels de la photographie, des travaux photographiques, expositions ou événements autour de la photographie. Elle permet enfin de s'initier à la pratique de logiciels numériques tels que Photoshop ou Illustrator ainsi qu'à la prise de vue et aux rudiments de la composition d'une image.
Dans le cursus universitaire et plus tard professionnel, la capacité à prendre la parole en public, à maitriser ses postures, ses gestes, sa voix, sa relation à l'interlocuteur sont des compétences essentielles. Cette UEO propose aux étudiants d'apprendre à maitriser les techniques d'expression orale pour s'exprimer clairement et avec aisance. Savoir préparer une intervention orale, maitriser le trac, les techniques de la voix et de la posture et s'adapter à des contextes différents. Être amené à prendre la parole devant un auditoire.
Utilisée dans les formations scolaires, universitaires et d'entreprise dans le monde entier, l'improvisation théâtrale est désormais considérée comme une discipline artistique à part entière. C'est un art complet qui demande aux joueurs et joueuses d'être à la fois interprète, auteurice et metteur.se en scène. Exploitant toutes les ressources du langage verbal et non verbal, elle développe la spontanéité, la confiance en soi, la prise de risque, l'imaginaire ; mais elle affine aussi le sens de l'écoute, de l'observation et la disponibilité à l'autre, chemin indispensable pour la créativité. Cet outil original et performant vise ainsi à élargir les capacités d'expression créatrice et à mieux communiquer avec autrui. L'atelier s'adresse en priorité aux étudiant.es, désireu.ses d'assouvir leur curiosité et de libérer leur expression personnelle. La formation, essentiellement pratique, s'articule sur une alternance de jeux, d'exercices d'improvisation et de retours. L'appropriation de ces techniques se conclura par une restitution publique du travail mené. L'objectif de cette UEO est de développer l’expression orale et corporelle des étudiants et l’aisance dans une communication professionnelle à travers l’expression théâtrale et le théâtre d’improvisation. Cette UEO permet de prendre conscience de son corps dans l’espace, de maîtriser des techniques de prise de parole en public, de développer son imaginaire ainsi que de nombreuses "soft skills".
Cette UEO propose un atelier de production théâtrale en anglais. Les étudiants travaillent sur le mouvement, la voix, l'interprétation de textes et la mise en scène, avec pour objectif la présentation d'une petite forme en public. Cette UEO permet en outre aux étudiants de s'investir par la suite dans l'associatif à travers l'association Curtain Call qui propose des pièces en anglais en pratique artistique mais aussi en pratique de spectateur.
Cette UEO propose un apprentissage de la pratique théâtrale qui permette aux étudiants d'acquérir les bases de jeu, de mise en scène et de travail de compagnie afin de prendre ensuite une certaine autonomie dans le cadre d'une pratique de troupe amateur.
En complément des propositions d'enseignement de pratique théâtrale, cette UEO propose une approche qui permet de développer une connaissance de la scène théâtrale européenne actuelle, d'en connaitre les principaux acteurs, de pouvoir mettre en perspective les propos des artistes, metteurs en scène, acteurs... et ainsi de devenir des spectateurs avisés.
En collaboration avec le Festival d'Avignon, il s'agit de proposer aux étudiants de rencontrer et d'échanger avec des professionnels de la culture qui participent à l'élaboration du Festival d'Avignon, d'appréhender les repères historiques et culturels du Festival et de la scène théâtrale, de découvrir les lieux qui font le Festival et de bénéficier d'une approche globale à la fois historique, artistique et organisationnelle du Festival et à travers lui du milieu de théâtre.
Cet atelier est une découverte du processus de mise en scène. "Chœur en scène, la puissance du groupe" 3 jours pour plonger dans l'univers du chœur théâtral, de ses origines antiques à ses formes contemporaines.
Au travers du travail sur la voix, le corps, le mouvement et l'improvisation, vous expérimenterez le chœur comme espace de jeu, et de création collective.
Jour 1 : Découverte de la force du collectif, de la respiration commune et de la parole chorale
Jour 2 : Explorer, improviser, mêler textes antiques et écritures d'aujourd'hui
Jour 3 : Création d'une courte forme artistique pour une restitution publique
1. Étapes clefs en France et en Europe : la violence et des relations homme / femme
Approches historique, sociologique, juridique et psychiatrique
2. Protéger, se protéger des violences, alerter
Le droit de l'environnement a par ailleurs connu de très importants développements récents : il ne s'agit pas ici d'en faire une présentation exhaustive, mais de donner les clefs pour comprendre comment préserver l'équilibre indispensable d'un urbanisme durable en pesant les enjeux environnementaux, sociaux et économiques de toute décision.
Aider les étudiants de L3 informatique engagés dans le projet robotique à préparer :
Cette UEO a pour vocation de développer des projets centrés sur le développement durable à l’université d’Avignon. Les étudiants inscrits seront partie prenante dans la construction et la concrétisation de ces projets.
Cette année, nous proposons un projet centré sur l’impact environnemental de l'usage des technologies numériques. Les différents usages seront catalogués et analysés en profondeur, puis des actions de sensibilisation et de communication seront mis en place.
Proposer aux étudiant-es une ouverture sur les disciplines scientifiques, aiguiser la curiosité et l’envie d’approfondir les connaissances en assistant à des conférences de vulgarisation (café des sciences) et à l’organisation de la semaine de la Fête de la Science. Mise en oeuvre pratique de la vulgarisation scientifique.
Complément de mathématiques à l'intentions des étudiants pour la préparation au Professorat des Ecoles et l'entrée à l'Institut national supérieur du professorat et de l'éducation (INSPE)
Découvrir le monde professionnel et la culture entreprise au cours d'un stage volontaire de courte durée
L’accompagnement en sciences et technologie est destiné à seconder les enseignants dans la mise en œuvre et le déroulement d’une démarche scientifique conforme aux programmes de l'école primaire. L’objectif est (i) de rap- procher le monde de l’école (enseignants et élèves) et le monde scientifique ; (ii) d’aider les enseignants à mettre en place des activités scientifique en classe ; (iii) de donner l’image d’une science accessible et de rendre les ensei- gnants autonomes.
L’objectif est d’apporter aux étudiants de toutes les disciplines des connaissances sur l’évolution de la biologie de- puis 50 000 ans. Une attention particulière est portée sur plusieurs scientifiques illustre depuis l’antiquité jusqu’à notre époque, e.g. Aristote, Roger Bacon, Léonard de Vinci, les encyclopédistes, Lavoisier, Cook et Darwin. Plusieurs découvertes sont contextualisées dans la société, le pouvoir politique et religieux où elles ont émergées. Les plus grandes controverses scientifiques sont mises en exergues avec leurs conséquences individuelles humaines, socié- tales et scientifiques, e.g. animaculisme et théorie de l’évolution. Les plus grandes découvertes intellectuelles et techniques sont exposées. Cette UEO permet de comprendre à travers chaque société depuis l’apparition de l’homo sapiens sapiens la place de la biologie avec toutes ses composantes (agricole, environnementale, médicale et pharmaceutiques).
A travers l'UEO Zumba, les compétences générales précisées dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Zumba à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes : Cs1 : Être capable de mobiliser des connaissances liées à l'activité Zumba (ce qu'il faut savoir et comprendre pour agir). A la fin du cycle, tout étudiant doit acquérir les compétences de sécurité émises par l’enseignant (afin de respecter l'intégrité physique). Cs2 : Être capable de s'engager et de persévérer afin d'atteindre une zone d'effort. Cs3 : Être capable de reproduire et créer des séquences basées sur une motricité " zumba " en lien avec le support musical (respect du schéma musical, du rythme et du style musical). Cs4 : Être capable de créer un enchaînement collectif en utilisant différents procédés de composition, en variant l'utilisation de l'espace scénique, les formations et les interactions entre partenaires.
Grille et protocole d’évaluation : Les Cs1 et Cs2 sont évaluées en contrôle continu. La Cs4 est évaluée en contrôle terminal sur une prestation collective de 3 à 5' (chorégraphie libre) et une prestation individuelle de 3 à 5’ (chorégraphie imposée)
Cette prestation se déroule de la manière suivante :
| Compétences spécifiques |
Niveau 1 | Niveau 2 | Niveau 3 |
|---|---|---|---|
| Cs1 : Être capable de mobiliser des connaissances liées à l’activité Zumba |
L’étudiant connaît seulement les pas de base simples et sur imitation uniquement. Sa posture est incorrecte, irrespect des règles de sécurité fonda- mentale (genoux verrouillés, alignement de la colonne vertébrale...) |
L’étudiant connaît les pas de base mais seulement sur imitation. Posture correcte et respect des règles de sécurité mais dégradation des conduites avec la fatigue. |
L’étudiant connaît les pas de base et leurs noms, ce qui lui permet de les réaliser sur annonce verbale. Posture correcte et respect des règles de sécurité en toutes circonstances. |
| Cs2 : Être capable de s’engager et de persévérer afin d’atteindre une zone d’effort |
Ne tient pas l’effort tout au long de la séance ou l’effort est tenu et continu mais mal géré (s’assoit dès que possible) |
Gère son effort, ne bloque pas sa respiration pendant l’ef- fort, s’hydrate |
Mobilise ses segments avec des postures préservant l’intégrité physique, adapte sa respiration. |
| Cs4 : Être capable de créer un enchaînement collectif |
Choisit les pas et formes corporelles les plus simples Utilise un seul type de para- mètres (coordination des bras, propulsions, utilisation du rythme, espace scénique, formations, interactions) |
Choisit les pas et formes corporelles les mieux maîtri- sés. Varie peu les paramètres utilisés. |
Choisit les pas et formes corporelles les plus pertinents par rapport au projet de création et au niveau des membres du groupe. Varie les paramètres utilisés pour créer des effets chorégraphiques. |
Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes : • S’engager dans un assaut, en rechercher le gain tout en contrôlant ses touches, en maitrisant la distance et en res- pectant son adversaire. • Assurer le comptage des points, respecter et faire respecter le règlement en tant que juge ou arbitre. • Lors d’un assaut, observer un camarade pour le conseiller en tant que coach. • Gérer collectivement un tournoi.
Grille et protocole d’évaluation : L’évaluation se fait lors de deux tournois où il est demandé aux étudiants de tenir l’ensemble des rôles et d’atteindre au minimum le niveau 2 pour chacun d’eux.
| Compétences | Niveau 1 | Niveau 2 | Niveau 3 |
|---|---|---|---|
| 1 En tant que tireur | Toucher plus que se faire toucher : . Accepter de me faire toucher. . Respecter mon adversaire . Limiter le nombre de fautes. . Limiter le nombre de fois où je suis touché en en mettant en place : - Une posture de garde - Des parades |
Toucher sans se faire toucher : . Enchainer des touches poings pieds. . Augmenter l’incertitude pour l’ad- versaire. . Savoir se déplacer en pas glissés. Adopter une garde définitive. |
Ne pas être touché et toucher : . Bloquer et toucher mon adversaire en parades ripostes. . Adapter ma boxe à celle de mon ad- versaire. . Tenir et soutenir un effort sur une suc- cession d’assauts. |
| 2 En tant qu'arbitre | Connaitre le salut et les trois com- mandements. Identifier les différentes fautes. Intervenir clairement et avec autorité. |
Connaitre le protocole de début d’as- saut. Mettre en œuvre des placements et des déplacements adaptés. Avoir des interventions pertinentes. |
Coordonner ses actions avec celles des autres officiels. Utiliser la gestuelle adaptée. Adapter ses interventions en fonction du niveau des tireurs. |
| 3 En tant que juge | Identifier une touche correcte. Tenir le compte des points |
Tenir une fiche de juge. Identifier la valeur d’une touche et d’un enchainement. |
Justifier une note technico tactique. |
| 4 En tant que Second (coach) | Observer un critère précis et conseil- ler une stratégie pour toucher plus |
Identifier les points forts et les points faibles et proposer une stratégie adap- tée |
A travers l'UEO Basket-Ball, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Basket- Ball à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Ces 3 compétences spécifiques sont les suivantes : • Être capable de développer des savoirs faires technico-tactiques et des connaissances liées à l'activité Basket-ball • Être capable d'élaborer un projet collectif en réaction aux contraintes réglementaires et aux caractéristiques de l'équipe adverse (c'est-à-dire face à une défense individuelle ou une défense de zone). • Être capable d'identifier son niveau et de faire des choix de postes en fonction de ses différentes compétences
Contenu détaillé du programme :
| Compétences réglementaires et tactiques | Compétences du non porteur de balle offensives et défensives | Compétences du porteur de balle | |||
|---|---|---|---|---|---|
| N1 | Connaît partiellement le règlement | Suit le jeu, mauvaise orientation vis à vis de la cible (en attaque et en défense) | Centré sur la balle, joueur passif. Nombreuses pertes de balle. | ||
| N2 | Connaît et respecte le règlement mais ne prend pas en compte les actions des partenaires et des adversaires (pas de projet collectif) | Cherche à se démarquer mais en s'éloignant du porteur de balle, pas à distance de passe. Prend un joueur précis en défense, en réaction voire en retard. | Prend des infos sur le jeu. Progresse en dribble si l'espace est dégagé. | ||
| N3 | Prend en compte ses partenaires dans le placement offensif | Rompt l'alignement et à distance de passe pour les démarquages. Cherche à récupérer la balle. | Capable d'accélérer le jeu et de terminer l'action sur jeu rapide. Tir efficace en position favorable. | ||
| N4 | S'organise en défense avec son équipe et lit le placement adverse. | Se rend disponible pour le porteur de balle (appui, soutien et porte des écrans), utilise les couloirs latéraux pour jouer les contre-attaques. Poste de jeu reconnu. Participe au rebond défensif. | Variété des tirs et des passes. Capable de déborder son adversaire en 1c1. Rapidité d'enchaînement dans les actions (réception-départ en dribble réception-tir) | ||
Préparation linguistique des étudiants dériseux de participer à un programme de mobilité vers un pays hispanophone.
Le niveau visé est le B1 du CECRL. Le niveau B1 ou niveau seuil correspond à un début d'autonomie (niveau acquis en fin de classe de seconde ou en cours de premières) :
A travers l'UEO Self-défense, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Self-défense à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Ces 5 compétences spécifiques sont les suivantes :
Grille et protocole d’évaluation : Un étudiant ne peut se voir attribuer de crédits, s’il n’a pas atteint le niveau 3, lors de l’évaluation terminale, se déroulant dans le cadre des conditions spécifiques ci-dessous.
Compétence fondamentales |
Compétence intermédiaires |
Compétence de maîtrise |
|
|---|---|---|---|
N1 |
Utiliser une garde adaptée suivant la situation |
Exécuter avec rapidité et efficacité des techniques simples : atémis points vitaux, clés de bras et de poignets |
Exécuter les techniques étudiées à la demande |
N2 |
Placements, déplacements, esquives, distances |
Produire une réponse adaptée sur différents types d’agression : Ryokatadori (saisie des 2 épaules)/Katadori (saisie une épaule)/Ryotedori (saisie deux poignets)/Munadori (saisi cou) |
Produire une réponse adaptée et efficace en réponse à l’agression de 2 adversaires sur les différentes saisies étudiées |
N3 |
Utiliser une technique de défense adaptée à la situation |
Produire une réponse adaptée sur différents types d’agression par derrière : Ushiro kate kubishime (étranglement) /Ushiro ryotedori (deux poignets)/Aga jime (buste encerclé par les bras) |
Produire une réponse adaptée et efficace en réponse à l’agression de 2 adversaires par derrière |
N4 |
Augmentation de la vitesse d’exécution |
Produire une réponse adaptée sur agression au couteau : Shodan tsuki (au niveau du ventre) |
Produire une réponse adaptée et efficace en réponse à l’agression de 2 adversaires porteurs de couteaux |
N5 |
Être capable d’évaluer le danger et de réagir dans le cadre de la légitime défense : riposte adaptée et immédiate |
Produire une réponse adaptée aux situations travaillées à N1, N2, N3, N4 en opposition à 1 adversaire |
Produire une réponse adaptée, rapide et efficace en réponse à l’agression de 3 adversaires sur des attaques librement choisies par ces derniers. |
Objectifs : Se poser les bonnes questions pour un choix de mobilité pertinent et valorisable et se préparer à un départ en autonomie
I — Qu'est-ce que l'international/l'interculturel ? Il — Projets : activités de recherche thématique pays parmi la liste des accords de partenariat Europe et hors Europe III — Les outils de la mobilité et les aspects pratiques du séjour, budget, financements, repères, santé, sécurité, système d'enseignement
Objectifs : Se poser les bonnes questions pour un choix de mobilité pertinent et valorisable et se préparer à un départ en autonomie
I — Qu'est-ce que l'international/l'interculturel ? Il — Projets : activités de recherche thématique pays parmi la liste des accords de partenariat Europe et hors Europe III — Les outils de la mobilité et les aspects pratiques du séjour, budget, financements, repères, santé, sécurité, système d'enseignement
A travers l’UEO APPN, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-tend de s’investir dans les 4 journées de formation APPN (calendrier à définir) à travers des compétences spécifiques à la nature du milieu : la NATURE et son incertitude.
Ces 6 compétences spécifiques sont les suivantes :
Grille et protocole d’évaluation : Un étudiant ne peut se voir attribuer de crédits, s’il n’a pas atteint le niveau 2.
| EXIGENCES MOTRICES SPECIFIQUES à chaque APPN retenue par l’étudiant |
RESPECT DES REGLES DE SECURITE COMMUNES à TOUS |
PARTICIPATION dans la DECOUVERTE de la PRATIQUE et du MILIEU |
|
|---|---|---|---|
| N1 | Ne peut assurer le simple déplacement | Ne s’intéresse pas aux autres et choisit ses propres règles de pratique | « Consommateur » des sorties et des stages |
| N2 | Quelques actions simples assurent que l’usager s’est engagé dans la découverte de l’activité | Par une confrontation aux éléments, le choix des règles communes est mis en avant | L’engagement de se limite pas au paiement des frais particuliers de l’activité : au-delà des engagements physiques, une vie sociale existe. |
| N3 | Use de sa confrontation à d’autres situations dans d’autres milieux, pour réussir... | Par sa connaissance du milieu, il propose de faire évoluer les règles communes de sécurité | Proposition de nouvelles sorties |
A travers l’UEO Atelier chorégraphique, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-tend de s’investir dans l’activité Atelier chorégraphique à travers des compétences spécifiques à l’activité, constituant ainsi la trame de la formation
Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes :
Procédure d’évaluation :
Les conditions 1 et 2 font l’objet d’un contrôle continu. La condition 3 implique, à chaque semestre, la présentation d’un travail de groupe. Cette présentation pourra trouver différents lieux d’expression : espace du cours et/ou, présentations publiques dans ou hors de l’Université, rencontres universitaires...) proposition, une production, une pièce, .... on : espace du cours et/ou, présentations publiques dans ou hors de l’Université, rencontres universitaires...)
A travers l'UEO Hand-ball, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Hand-ball à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Compétences spécifiques :
Contenu de formation : Un indicateur sera la valorisation des progrès au niveau moteur au fil des séances pour les non spécialistes et la capacité des spécialistes à créer les conditions pour permettre à tous de trouver sa place. Situation de reference : un match de 5 contre 5 (4 + 1) d’une durée de 10’ sur un terrain de handball en travers. Objectif: Favoriser une montée de balle rapide pour permettre à tous les membres de l’équipe de se retrouver en situation de tir. Un bonus sera attribué pour les équipes ayant fait marquer tous ces joueuses et joueurs.
Grille et protocole d’évaluation :
| Niveau 1 | Niveau 2 | Niveau 3 | |
|---|---|---|---|
| Pertinence et efficacité de l’organisation collective | Maintient le rapport de force quand il est favorable En attaque : organisation limitée, repérable mais sans adaptation. Jeu dans couloir de jeu direct. Jeu à 2 en relais rapide, tentatives de tirs En défense : organisation défensive désordonnée, individuelle. Responsabilité d’un adversaire direct. Pression directe en nombre sur le porteur de balle. |
Exploite le rapport de force quand il est favorable ou équilibré Attaque organisée par rapport à l’espace, utilisation alternative des couloirs latéraux et du couloir central. Alternance jeu rapide et jeu placé, occupation des espaces clés. Défense organisée et étagée. Gêne la montée de balle. Aide au partenaire dépassé. |
Fait basculer le rapport de force en sa faveur qu’il soit favorable, équilibré ou défavorable. Attaque organisée et adaptée à l’équipe adverse. Combinaisons d’actions de plusieurs joueurs. Distribution des rôles adaptée. Placements et replacements des joueurs constants. Organisation définitive qui évolue en fonction du contexte et du score. Equipe structurée loin ou près du but. Entraide efficace. |
| Efficacité individuelle dans l’organisation collective | Joueur intermittent En attaque : Joueur impliqué quand le ballon arrive à proximité de son espace de jeu (dribble ou passe sans analyse de la pression et tir en position peu favorable) En défense : Intervient dans son espace proche et commence à gêner le tir |
Joueur engagé et réactif Joueur capable de répondre à une situation rapide et de coordonner ses actions avec ses partenaires. En attaque : joue en mouvement dans les intervalles. Fixe, décale un partenaire. Effectue des passes précises. Conserve le ballon. Tirs opportuns. En défense : coordonne ses actions avec ses partenaires. Presse/intercepte/aide. Commet peu de fautes. |
Joueur ressource : organisateur et décisif. Joueur capable d’anticiper et d’enchaîner des actions décisives et coordonnées avec ses partenaires. En attaque : anticipe et enchaîne des actions décisives. Gagne ses duels. Effectue des passes décisives. Tirs variés et efficaces (puissants-placés) En défense : Gagne ses duels. Harcèle/dissuade/intercepte/aide. |
| Rôle sociaux | Avoir un langage corporel positif permettant à chaque étudiant un investissement sans peur du jugement |
Un étudiant ne peut se voir attribuer les crédits s’il n’a pas atteint le niveau 2.
À travers l'UEO Jiu-Jitsu, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Jiu-Jitsu à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Ces 5 compétences spécifiques sont les suivantes :
Grille et protocole d’évaluation : Un étudiant se voit attribuer des crédits à la condition qu’il ait atteint le niveau 3 lors de l’évaluation terminale dans les conditions spécifiées ci-dessous.
| Compétence fondamentales | Compétence intermédiaires | Compétence de maîtrise | ||
|---|---|---|---|---|
| N1 | Utiliser une garde : « Kamae » en fonction de la situation. | Connaître la nomenclature des techniques debout /sol. | Exécuter les techniques étudiées à la demande. | |
| N2 | Gestion de la distance. Apprentissage : esquives, ripostes, des placements et des déplacements. | Produire une réponse adaptée sur différent types d’attaques : Défenses de face Saisie d’un revers avec ou sans traction Coup de poing direct oi tsuki Coup de pied direct mae geri | Produire une réponse adaptée et efficace en réponse à l’agression de deux adversaires sur les différentes attaques de face étudiées. | |
| N3 | Utiliser une technique de défense adaptée à la situation. | Produire une réponse adaptée sur différents types d’agression Technique défense de dos : -Saisie du buste -saisie d’un poignet croisé / non croisé | Agir avec efficacité, rapidité et fluidité en réponse à l’agression de deux adversaires par derrière. | |
| N4 | Augmentation de la vitesse d’exécution | Produire une réponse adaptée sur agression au niveau du ventre. | Produire une réponse adaptée et efficace en réponse à l’agression de un ou deux adversaires porteurs d’un tanto couteaux. | |
| N5 | Etre capable d’évaluer le danger et de réagir dans le cadre de la légitime défense : riposte adaptée et immédiates. | Produire une réponse adaptée aux situations travaillées à N1, N2, N3, N4 en opposition à un adversaire. | Produire une réponse adaptée rapide et efficace en réponse à l’agression de 2 à 3 adversaires sur des attaques libres |
A travers l'UEO Yoga, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Yoga à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Ces 5 compétences spécifiques sont les suivantes : Être capable de développer présence à soi et concentration pour mieux vivre le quotidien / Être capable de s'adapter à une nouvelle situation : examen, entretien, compétition… Être capable de se mettre en situation de réussite en retrouvant confiance en soi / Être capable de gérer son temps de travail et son stress pour être en possession de tous ses moyens Faire émerger ses atouts, connaître ses limites, les accepter et les reculer
Contenu détaillé du programme
Grille et protocole d’évaluation : L’étudiant(e) obtient ses crédits s‘il atteint le « niveau 3 » lors de l’évaluation terminale dès lors qu’il a participé à un minimum de 10 séances.
| Niveau 1 | Niveau 2 | Niveau 3 | Niveau 4 | |
|---|---|---|---|---|
| Postures | Identifier les postures | Mettre en pratique les postures | Pratiquer régulièrement les postures | Connaître les propriétés de chaque posture afin de les pratiquer à bon escient |
| Respiration | Identifier les types de respiration | Mettre en pratique la respiration | Pratiquer régulièrement les différents types de respiration | Être capable d’utiliser la respiration adaptée à chaque situation |
| Relaxation | Repérer les zones et les périodes de tension | Savoir transformer les tensions en détente | Utiliser régulièrement les techniques de relaxation | Être capable de se relaxer dès que le besoin s’en fait sentir |
| Concentration | Être capable de fixer son attention | Augmenter la période de concentration | S’exercer régulièrement aux techniques de concentration | Être capable de se concentrer à tout moment |
| Rigueur | Ecouter attentivement les instructions | Suivre les instructions dans le respect de soi et des autres | Définir ses objectifs et s’y tenir | Prendre en compte l’environnement dans sa conduite de vie |
| Pleine conscience | S’entraîner au silence intérieur | Obtenir une présence à soi et aux autres | Pratiquer régulièrement la pleine conscience | Être capable de vivre profondément chaque instant de notre vie quotidienne |
A travers l'UEO Judo, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Judo à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation. Ces 5 compétences spécifiques sont les suivantes : • Être capable de développer des savoir-faire et savoir-faire relatifs à la pratique d'un art martial et d'en mesurer les effets sur soi et sur les autres. • Être capable de gérer un ensemble de techniques appropriées à la situation proposée et au contexte humain et matériel (techniques : immobilisations, étranglements, clés de bras, projections) • Être capable d’identifier son potentiel d’action et son stress afin d’avoir une réponse efficace en fonction des éléments de la situation. • Être capable de gérer ses émotions et son stress afin d’avoir une réponse efficace en rapport à la situation. • Être capable de développer des savoirs relatifs à l’Art martial considéré, sur son évolution historique et culturelle.
Grille et protocole d’évaluation : Un étudiant se voit attribuer des crédits à la condition qu’il ait atteint le niveau 3 lors de l’évaluation terminale.
| Compétence fondamentales | Compétence intermédiaires | Compétence de maîtrise | ||
|---|---|---|---|---|
| N1 | Etiquettes : tenue, salut debout et à genou Attitudes, les positions : shizeï, -Position naturelle : shizen-hontaï -Position défensive : jigo-hontaï -La marche | Connaître la nomenclature des techniques debout /sol | Exécuter les techniques étudiées à la demande. | |
| N2 | Saisie fondamentale + différentes saisies du kumi katas libres, connaître déplacements du corps (tai sabaki), gestion de son espace d’action. Apprentissage tsukuri, kuzushi, kake. | Travail au sol. Exécuter les immobilisations hon gesa gatame+variantes | Exécuter les techniques d’immobilisation au sol en enchaînements dynamique avec un adversaire. | |
| N3 | Accomplir l’une des techniques de base. | Exécuter la projection o-sotogari | Exécuter les techniques debout/sol en enchaînements. | |
| N4 | Améliorer sa vitesse d’exécution | Exécuter la projection : nage wage waza o-goshi. | Exécuter les projections et les immobilisations Travail : yaku-soku geiko tori/uke se déplacent. Esprit d’entraide tori : améliore son style et sa technique. Uke : doit améliorer ses chutes et sentir les attaques portées. | |
| N5 | Être capable d’évaluer la prestation des partenaires à propos d’un des techniques de base. | Exécuter un randori en utilisant les techniques étudiées et en connaissant leur nom. | Plus de définitions du rôle de tori ou de uke, travail en totale liberté d’esprit, sans appréhension d’être projeté ou de perdre, attaquer le plus fort possible et le plus souvent possible. Prendre des risques afin de progresser réellement, affiner le style. Avoir la fluidité dans les techniques étudiées (déplacements et placements). |
A travers l'UEO Corps et voix, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Corps et voix à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes : • Cs1 : être capable de mobiliser des connaissances et des savoir-faire liés à la coordination du geste vocal, à la création chorégraphique et à l’improvisation (ce qu’il faut savoir et comprendre pour agir). • Cs2 : être capable de développer une approche sensible et poétique du corps et de la voix, en s’appropriant la relation corps/voix, la libération respiratoire, articulaire et musculaire, la gestion du souffle et du mouve- ment. • Cs3 : être capable de développer son expressivité personnelle au service du collectif et d’un propos. • Cs4 : être capable de s’engager activement dans une démarche de construction/présentation de propositions personnelles et/ou collectives.
Grille et protocole d’évaluation :
les Cs1, Cs2 et Cs3 sont évaluées en contrôle continu, la Cs4 est évaluée en contrôle terminal sur une prestation individuelle et/ou collective.
| Niveau 1 | Niveau 2 | Niveau 3 | |||
|---|---|---|---|---|---|
| Développer une approche sensible et poétique du corps et de la voix, en s’appropriant la relation corps/voix, la libération respiratoire, articulaire et musculaire, la gestion du souffle et du mouvement | - Mouvements tenus - Peu de recherche autour de l’axe vertébral - Respiration haute - Absence de synchronisation souffle/son et geste/voix - Regard absent/fuyant | - Mouvements coordonnés mais absence de fluidité dans le mouvement - Respiration diaphragmatique - Synchronisation souffle/son ou geste/voix - Regard placé | - Gestuelle relâchée, fluide, équilibrée et juste - Respiration costo-diaphragmatique - Synchronisation souffle/son et geste/voix - Regard présent, au service du propos | ||
| Développer son expressivité personnelle au service du collectif et d’un propos | - Absence de recherche personnelle autour de ses possibilités vocales ou corporelles - Proposition de réponses vocales ou gestuelles stéréotypées - Absence de cohérence avec le propos dans les propositions | - Explore pleinement la phase de recherche et d’improvisation du processus de création - Production de réponses riches quantitativement et qualitativement - Recherche d’une cohérence avec le propos | - Traverse toutes les phases du processus de création pour aboutir à une proposition qui fait sens - Recherche de cohérence avec le propos et le collectif | ||
| S’engager activement dans une démarche de construction/présentation de propositions personnelles et/ou collectives | - L’étudiant subit et freine le travail collectif - Il est suiveur et a besoin de repères extérieurs | - L’étudiant suit le projet collectif - Il est passif mais ses repères sont personnels | - L’étudiant dynamise l’investissement collectif - Il est actif et persistant - Possibilité d’être force de proposition dans le groupe | ||
A travers l'UEO Danse contemporaine, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Danse contemporaine à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes : • Cs1 : être capable de mobiliser des connaissances liées à la danse contemporaine (ce qu’il faut savoir et comprendre pour agir). • Cs2 : être capable de s’approprier la gestuelle spécifique de la danse contemporaine et la gestion des paramètres fondamentaux du mouvement (corps, espace, temps, énergie, relations aux autres danseurs). • Cs3 : être capable de développer son expressivité personnelle au service d’un propos. • Cs4 : être capable de réaliser une chorégraphie créée collectivement en utilisant différents procédés de composition, en variant l’utilisation de l’espace scénique, les formations et les interactions entre partenaires... au service d’un propos
Procédure d’évaluation : La Cs1 est évaluée en contrôle continu. Les Cs2 et Cs4 sont évaluées en contrôle terminal sur une prestation collective de 3 à 5'.
| Cs1 : être capable de s’approprier la gestuelle spécifique de la danse contemporaine | Mouvements tenus, aucun passage au sol. Peu de recherche autour de la colonne vertébrale, nuque raide. *Regard absent/fuyant. | Mouvements coordonnés, déplacements équilibrés mais pas de fluidité dans le mouvement. Existence de passages au sol et de ruptures. Regard placé. | Gestuelle relâchée, fluide, équilibrée et juste. Regard présent, au service du propos. | ||
| Cs2 : être capable de s’approprier la gestion des paramètres fondamentaux du mouvement | *Disponibilité corporelle quotidienne, non aboutie, usuelle. | *Motricité peu variée mais utilisation des paramètres fondamentaux du mouvement, gestuelle sensible/stade émotionnel. | *Motricité variée, au service du propos et du sens. | ||
| Cs3 : être capable de réaliser une chorégraphie créée collectivement | L’étudiant subit et frein le travail collectif. Il est suiveur et a besoin de repères extérieurs. *Perte du propos. | L’étudiant suit le projet collectif. Il est passif mais ses repères sont personnels. *Neutralité du propos. | L’étudiant dynamise l’investissement collectif. Il est actif et persistant. *Renforcement du propos. | ||
A travers l'UEO Pilates, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Pilates à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation. Ces 9 compétences spécifiques sont les suivantes : Ces compétences spécifiques suivantes sont issues de la réflexion de Joseph Pilâtes qui appela sa méthode « contrologie », en référence à la façon dont la méthode encourage l’utilisation de l’esprit pour contrôler les muscles. C'est un programme permettant de rééquilibrer les muscles du corps, en se concentrant sur les muscles principaux qui interviennent dans l’équilibre du corps et le maintien de la colonne vertébrale. Dans cette méthode, on essaye de renforcer les muscles trop faibles et de décontracter les muscles trop tendus, on tient également compte du rythme de la respiration lors de l’exécution des mouvements, du bon alignement de la colonne et du maintien d’une bonne posture générale. • Être capable de comprendre globalement les buts de cette pratique : aspect connaissance de son corps par le ressenti, gestion du stress. • Développer la conscience corporelle de sa posture, localisation et perception de son centre • Développer la conscience de la respiration latérale thoracique et de l’expiration dans l'effort • Développer le ressenti de la notion de centrage et de contrôle par la contraction abdominale • Développer le contrôle et le travail contre la gravité afin de renforcer le corps, (plus les mouvements sont lents plus on gagne en force) • Affiner le placement du corps dans une position exacte • Développer la fluidité des mouvements avec une vitesse et une amplitude identique • Développer la connaissance de son corps afin de mieux isoler de différents groupes musculaires • Pratiquer d'une façon régulière afin d'améliorer la connaissance
| Niveau 1 = Exigence en fin de S1 | Connaître les 8 principes | Connaître la position neutre (debout, allongé) | 1 mouvement faisant appel au centrage |
|---|---|---|---|
| Niveau 2 = Exigence en fin de S2 | Connaître les 8 principes | 1 mouvement sur la mobilité de la colonne vertébrale | 1 mouvement faisant appel aux abdominaux globaux |
| Niveau 3 = Exigence en fin de S3 | Connaître les 8 principes | Exécuter Hundred niveau 2 | Exécuter the roll up |
| Niveau 4 = Exigence en fin de S4 | Connaître les 8 principes | Sur le ballon shoulder-bridge | Sur le ballon Swan dive |
A travers l'UEO Danse jazz, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Danse jazz à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes : • Cs1 : être capable de mobiliser des connaissances liées à la danse jazz (ce qu’il faut savoir et comprendre pour agir). • Cs2 : être capable de s’approprier la gestuelle spécifique de la danse jazz et la gestion des paramètres fondamentaux du mouvement (corps, espace, temps, énergie, relations aux autres danseurs). • Cs3 : être capable de développer son expressivité personnelle au service d’un propos. • Cs4 : être capable de réaliser une chorégraphie créée collectivement en utilisant différents procédés de composition, en variant l’utilisation de l’espace scénique, les formations et les interactions entre partenaires... au service d’un propos
Grille et protocole d’évaluation : La Cs1 est évaluée en contrôle continu. Les Cs2 et Cs4 sont évaluées en contrôle terminal sur une prestation collective de 3 à 5'.
| Niveau 1 | Niveau 2 | Niveau 3 | |||
|---|---|---|---|---|---|
| Cs1 : être capable de s’approprier la gestuelle spécifique de la danse jazz | Mouvements tenus, aucun passage au sol. Peu de recherche autour de la colonne vertébrale, nuque raide. *Regard absent/fuyant. | Mouvements coordonnés, déplacements équilibrés mais pas de fluidité dans le mouvement. Existence de passages au sol et de ruptures. Regard placé. | Gestuelle relâchée, fluide, équilibrée et juste. Regard présent, au service du propos. | ||
| Cs2 : être capable de s’approprier la gestion des paramètres fondamentaux du mouvement | *Disponibilité corporelle quotidienne, non aboutie, usuelle. | *Motricité peu variée mais utilisation des paramètres fondamentaux du mouvement, gestuelle sensible/stade émotionnel. | *Motricité variée, au service du propos et du sens. | ||
| Cs3 : être capable de réaliser une chorégraphie créée collectivement | L’étudiant subit et frein le travail collectif. Il est suiveur et a besoin de repères extérieurs. *Perte du propos. | L’étudiant suit le projet collectif. Il est passif mais ses repères sont personnels. *Neutralité du propos. | L’étudiant dynamise l’investissement collectif. Il est actif et persistant. *Renforcement du propos. | ||
A travers l'UEO Volley-ball, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Volleyball à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation. Ces 3 compétences spécifiques sont les suivantes :
Pédagogiquement, après les 2 premiers cours dédiés à la co-évaluation et la clarification des règles de l’activité, des équipes homogènes entre elles et hétérogènes en leur sein sont constituées. Ces équipes seront stables sur l’ensemble du cycle d’apprentissage, et remporteront des points à additionner au classement général du championnat interne organisé. Chaque cours sera l’occasion d’aborder un thème spécifique, à travers lequel les équipes construiront une stratégie collective d’affrontement (plan de jeu) et des séquences d’apprentissage au regard de leurs caractéristiques.
L’évaluation sera collective, ce qui signifie que chaque étudiant se verra accorder les points liés aux performances de son équipe (classement général), et pourra représenter son équipe lors de l’évaluation théorique (tirage au sort au sein de l’équipe). La validation de crédits s’opérera si la moyenne entre la note pratique (indexée au classement général) et la note théorique (évaluation écrite portant sur les contenus du cours) est supérieure à 10.
A travers l'UEO Ultimate Frisbee, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Ultimate Frisbee à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Ces 3 compétences spécifiques sont les suivantes :
Grille et protocole d'évaluation : Evaluation sous forme de confrontations directes entre équipes équilibrées fixes avec système de compensation sur 6 séances consécutives. Les joueurs des équipes n'ayant pas atteint les objectifs en termes sportifs et d'esprit du jeu seront évalués individuellement sur des notions théoriques.
Un étudiant ne peut se voir attribuer de crédits, s’il n’a pas atteint le niveau 3 se déroulant dans le cadre d’une opposition à au moins 5 contre 5.
Jeu en 5 contre 5 sur terrain d'indoor (compte à 8) Match de 10 minutes Défense "homme à homme" (individuelle)
| Niveau 1 | Niveau 2 | Niveau 3 | Niveau 4 | |
|---|---|---|---|---|
| Compétences règlementaires et tactiques | Connaît partiellement les règles Ne participe pas à l'organisation du jeu | * Connaît et respecte les règles simples mais ne prend pas en compte ses partenaires | S'engage dans une dynamique d'auto-arbitrage Participe à un projet collectif d'attaque ou de défense | S'engage pleinement dans une dynamique d'auto-arbitrage dans un cadre réglementaire. Adapte ses actions en fonction de celle de ses partenaires et de ses adversaires |
| Compétences du porteur | Panique et se débarrasse du disque Réceptionne le disque + ou - bien | Lance le frisbee de manière approximative. Commence à utiliser le pied pivot * Réceptionne le disque à 2 mains quand il n'y a pas de pression défensive | Maîtrise revers et coup droit dans les passes courtes. Utilise le pied pivot et les feintes correctement. * Réceptionne le disque à 1 ou 2 mains | Maîtrise les techniques qui lui permettent de passer le disque à tout partenaire. Lit les trajectoires efficacement et gagne ses duels |
| Compétences du non porteur | * Statique et attend qu'on lui donne le disque | * Pas toujours concerné par le disque, propose des solutions sans vraiment se démarquer. | * Offre des solutions pour progresser vers la cible en utilisant les espaces libres | * Actif, les appels offre des solutions variées et efficaces lors de changements de directions explosifs |
| Compétences du défenseur | Ne sait pas quel joueur il doit défendre. Ne gêne pas vraiment le porteur * Provoque des fautes. | * Défend homme à homme en suivant son attaquant mais ne parvient pas à l'empêcher de récupérer le disque. | * Par sa pression défensive, il dissuade ou intercepte individuellement des passes. | * S'inscrit dans une logique de pression collective qui consiste à forcer le jeu. |
A travers l'UEO Escalade, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Escalade à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation. Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes : • Acquérir et être capable de mobiliser des connaissances et des savoir-faire liés à l’activité escalade : ce qu’il faut savoir et comprendre pour mieux gérer son engagement et son effort et pour assurer sa propre sécurité ainsi que celle de son partenaire • Être capable de gérer ses réactions émotionnelles dans des situations où le risque objectif peut être réduit mais où le risque perçu (subjectif) peut être important • Être capable de grimper en installant sa propre sécurité (escalade « en tête ») - Être capable d’identifier son niveau, d’élaborer un projet de déplacement et de le gérer
Grille et protocole d’évaluation :
Exigences minimum requises pour la validation des crédits : ce qu’il faut connaître et savoir-faire : Les points 1 et 2 de la grille sont évalués en contrôle continu. Le point 3 fait l’objet d’un contrôle intermédiaire et d’un contrôle terminal Pour les étudiants(e)s ayant déjà une bonne maîtrise de l’escalade, l’évaluation pourra évoluer vers un rôle de soutien (conseil aux partenaires, « ouverture » de voies...). L’évaluation « en tête » pourra également être orientée vers un travail de continuité et d’endurance.
| N1- Sécurité | - Connaître le matériel et son utilisation - Connaître et mettre en œuvre les règles de sécurité - Contrôler ses émotions en cas de risque réel ou perçu pour soi et/ou son partenaire | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| N2- Motricité et prise d’information | - Privilégier la qualité des appuis et l’utilisation des pieds et des jambes dans l’équilibre général et le déplacement - Privilégier les placements de « moindre effort » - Adapter son placement aux caractéristiques (forme et orientation) des prises - Être capable de grimper et de faire grimper un partenaire « en moulinette » (corde installée) et « en tête » (corde non installée) en utilisant les techniques et règles de sécurité requises - Identifier son niveau et connaître celui de son partenaire - « Lire » le milieu et concevoir un cheminement | ||||
| N3- Projet personnel | -En accord avec l’enseignant, déterminer un niveau (cotation) à atteindre en fin de semestre : au moins 2 « voies » différentes à valider « en tête » -Ce projet est étayé par la présentation à l’enseignant du « carnet de bord » tenu par l’étudiant | ||||
Cette pratique physique s'inscrit dans un dispositif qui contribue à la construction d'" habitus de santé " par l'étudiant. Elle est pratiquée en matinée sur des séquences d’une heure et 30 minutes.
A travers l'UEO Trail urbain, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Trail urbain à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Compétences spécifiques • S'engager dans l'activité progressivement en contrôlant son essoufflement ➢ Gérer un effort en cardio sur terrain varié (allure, temps de pratique, intensité) • Profiter des temps de récupération pour mobiliser en souplesse la musculature sollicitée ➢ Gérer des efforts musculaires (nombre de répétitions, nombre de séries, formes de travail, groupes musculaires) • Rechercher un bien-être individuel en respectant ses propres limites physiologiques • Identifier ce que cette pratique hebdomadaire peut générer (travail sur la maîtrise du poids, du stress, autres) • Être capable d'alterner courses, marches, sauts simples et dynamisants avec un matériel urbain ➢ Gérer la récupération (hydratation, étirements)
Contenu de formation : • Circuit en ville ou à proximité en respectant la variété (Cardio, exercices musculaires haut et bas du corps, récupération) et l’efficacité des exercices proposés • Travailler sur des fréquences d’exercices : 3 minutes d’activité –courses ou marche nordique- / 15 secondes de récupération semi-active / 2 minutes de récupération active • Individualisation du travail dans le groupe • Effort cardio fractionné selon le niveau du groupe de 1 à 10minutes • Exercices musculaires du haut du corps • Exercices musculaires du bas du corps • Exercices abdominaux • Etirements • Récupérations variées
Grille et protocole d’évaluation :
| Engagement corporel | Engagement affectif et cognitif | Engagement social | ||
|---|---|---|---|---|
| Profil /N1 | - Réalise un minimum d’efforts - S’engage par intermittence lors des courses proposées et/ou du renforcement musculaire. L’étudiant est en dessous de son potentiel. | - Eprouve un désintérêt, s’ennuie. - Peu ou pas de respect des consignes. | - Peu ou pas d’implication dans la relation aux coureurs du groupe. | |
| Profil /N2 | - Engagement réel et visible dans une zone d’effort proche de l’optimal tant au niveau cardio que musculaire. | - Intéressé, énergique. Pose des questions, bonne écoute. | - Respect des valeurs communes : entraide entre les coureurs, encourage les actions positives, communication positive… | |
| Profil /N3 | - L’étudiant s’engage durant toute la séquence, fournit un effort intense et persévère devant les difficultés. | - Echanges et interactions avec les membres du groupe avec prise en compte des avis et suggestions. | - Forte implication au sein du groupe et prise d’initiative si besoin. L’étudiant est en interaction avec les autres coureurs. Les communications sont vécues comme des moyens de régulation des relations à l’intérieur du groupe entrainant une performance collective. - Partage d’expériences communes à la fin d’un entrainement. | |
Objectif cible : atteindre le niveau 2 L’évaluation terminale se déroule dans le cadre d’un circuit connu auquel l'étudiant s'est confronté lors du cycle. Sa durée est de 45 min. et s'organise autour de l'échauffement, de la richesse du Trail en utilisant le mobilier urbain afin de réaliser du renforcement musculaire tout en incluant la diversité de cette pratique : escaliers, pavées, montées, descentes et relances. Cette séquence de 45 min. comprendra également des moments de récupération ainsi qu'une fin de séquence consacrée à des étirements.
Pour conclure, cette pratique permet, par ses différents parcours proposés, la découverte du patrimoine de la ville d'Avignon classé au patrimoine mondial de l'Unesco.
A travers l'UEO Tennis de table, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » serontparticulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Tennis de table à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Ces 5 compétences spécifiques sont les suivantes :
Les étudiant(e)s ne pourront valider l'UEO que s’ils ont atteint, en fin de semestre, le niveau 3 dans au moins 3 des 5 compétences spécifiques, la compétence en gras ci-dessous étant nécessaire à l’obtention du crédit.
Grille et protocole d’évaluation :
| Compétences spécifiques | Niveau 1 | Niveau 2 | Niveau 3 | Niveau 4 |
|---|---|---|---|---|
| Vivre, participer, gérer un échauffement sous forme de préparation physique générale. De plus en plus autonome et de plus en plus spécifique à l’activité de tennis de table. Compétences générales 3 | Vivre de façon passive et peu dynamique les différents exercices proposés. | Participer avec peu d’enthousiasme à la séance d’échauffement proposée. | Participer activement à la séance d’échauffement. Proposer des exercices complémentaires. | Prendre en charge l’échauffement à partir des exercices donnés et/ou plus personnels. Orienter l’échauffement à la spécificité du tennis de table. |
| Mettre en place des schémas tactiques cohérents en fonction des points forts et des points faibles de soi-même et de l’adversaire. Compétences générales 1 | Absence d’analyse de jeu précise et mise en place de schéma tactique inadapté. | Analyse de jeu empirique avec proposition de schéma de jeu en partie inadapté. | Analyse de jeu cohérente basée sur des critères techniques. Schéma de jeu efficace basé sur des critères techniques observables. | Analyse de jeu pertinente et vocabulaire adapté à l’activité. Schéma de jeu basé sur des rotations de balle et pouvant évoluer de façon efficace. |
| Différencier clairement les modalités de pratique proposées par l’enseignant et accepter d’adopter une attitude d’opposition conciliante. En contrôle continu avec bilan lors de l’évaluation intermédiaire. Compétences générales 8 et 9 | Accepter l’aide d’étudiants plus « experts » pour progresser mais n’en tire que peu de bénéfice. Ne participe pas aux situations proposées. | Accepter l’aide d’étudiants plus « experts » pour progresser. Questionner les « experts » pour en tirer profit. Participer mais ne s’implique pas dans la vie du groupe | Faire abstraction de son envie de jouer pour se mettre au service des partenaires plus faibles. Participer de façon volontaire et sait s’adapter à différent mode de pratique (opposition-entraide-coopération). | Faire abstraction de son envie de jouer pour se mettre au service des partenaires plus faibles. Donner des conseils à ses partenaires pour les faire progresser. Prendre des initiatives et être capable de conseiller et d’aider d’autres étudiants. |
| Savoir être efficace et maîtriser la prise de risque à partir de son service. Compétences générales 6 | Savoir servir de façon non variée, voire de façon non réglementaire, et n’ayant pas d’efficacité probante dans le jeu. | Savoir servir de façon réglementaire mais aléatoire. Niveau d’efficacité faible. | Savoir maîtriser au moins 3 services dont 1 en rotation. Avoir entre 50% et 60% de points marqués sur son service. | Savoir maîtriser 2 rotations au service. Être au-delà de 60% de points marqués sur son service |
| Être capable de maîtriser la pratique du double. Poule de 4 avec alternance du coéquipier. Compétences générales 6 et 9 | Ne gagner aucun match. | Gagner 1 match. | Gagner 2 matchs. | Gagner 3 matchs. |
| Situation de référence : Jouer dans le respect des règles du jeu notamment celles liées aux services. Disputer en groupe de 4, 3 matchs en simple et 3 matchs en double. Chaque match se jouant en 2 manches gagnantes de 15 points. |
A travers l'UEO Swiss-ball, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Swiss-ball à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Ces 3 compétences spécifiques sont les suivantes :
Grille et protocole d’évaluation : Les Cs1, Cs2 et Cs3 sont évaluées en contrôle continu.
| Compétences spécifiques | Niveau 1 | Niveau 2 | Niveau 3 | |
|---|---|---|---|---|
| Cs1 | Le placement est approximatif, nécessité d’intervention du professeur Peu de régulation du tonus musculaire dans l’équilibre -tension/relâchement Peu de fluidité lors des mouvements | Maitrise et correction des placements Régulation du tonus musculaire, contrôle du mouvement Fluidité lors de mouvements simples | Les postures restent stabilisées, maîtrise précise des placements Régulation tonique juste dans chacun des mouvements Fluidité des mouvements simples et complexes | |
| Cs2 : | Le bassin est placé en rétroversion, empêchant ainsi la réalisation des exercices dans une posture correcte. L’étudiant fait preuve d’une connaissance insuffisante du lien exercice utilisé/groupe musculaire sollicité. | Le bassin est placé en antéversion lors des exercices simples mais est rétro versé le reste du temps. L’étudiant n’a pas conscience de son placement et n’utilise pas les moyens adéquats pour le compenser (brique de yoga, tapis roulé sous les fesses...). L’étudiant fait preuve d’une connaissance limitée du lien exercice utilisé/groupe musculaire sollicité qu’il a du mal à situer. | Le bassin est placé en antéversion à bon escient. Lorsque l’étudiant est en difficulté, il en prend conscience et est capable d’utiliser les moyens adéquats pour le compenser (brique de yoga, tapis roulé sous les fesses...) L’étudiant fait preuve d’une bonne connaissance du lien exercice utilisé/groupe musculaire sollicité qu’il situe correctement. | |
| Cs3 : | Le travail est souvent inachevé, l’étudiant peine à persévérer dans l’effort. Il focalise sur les sensations désagréables sans chercher à utiliser les outils à sa disposition pour les dépasser. La respiration n’est pas utilisée pour accompagner la réalisation des exercices | Le travail est réalisé dans sa grande majorité. L’étudiant soutient son effort tant que les exercices restent simples. Il utilise ses ressentis seulement dans ces conditions. La respiration abdominale est partiellement utilisée. Des blocages respiratoires sont constatés. | Le volume de travail est conséquent. L’étudiant soutient son effort quelle que soit la difficulté de l’exercice. Il utilise ses ressentis à cet effet et utilise les moyens à sa disposition pour dépasser les sensations désagréables. La respiration abdominale est majoritairement utilisée. L’étudiant sait privilégier le temps expiratoire ou inspiratoire en fonction des exercices proposés. | |
A travers l'UEO Step, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Step à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes :
Grille et protocole d’évaluation : Les Cs1 et Cs2 sont évaluées en contrôle continu. La Cs4 est évaluée en contrôle terminal sur une prestation collective de 3 à 5' (chorégraphie libre) et une prestation individuelle de 3 à 5’ (chorégraphie imposée). Cette prestation se déroule de la manière suivante : Présentation d’une chorégraphie collective créée en utilisant différents procédés de composition, en variant l’utilisation de l’espace scénique et autour du step, les formations et les interactions entre partenaires. Présentation d’une chorégraphie imposée choisie individuellement (passation collective en fonction de la chorégraphie choisie) en persévérant dans l’effort et en utilisant différents paramètres pour produire des effets attendus (tout en préservant l’intégrité physique).
| Compétences spécifiques | Niveau 1 | Niveau 2 | Niveau 3 | |
|---|---|---|---|---|
| Cs1 : Être capable de mobiliser des connaissances liées à l’activité STEP | L’étudiant connaît seulement les pas de base simples et sur imitation uniquement. Sa posture est incorrecte, irrespect des règles de sécurité fondamentale (talon en-dehors du step, genoux verrouillés…) | L’étudiant connaît les pas de base mais seulement sur imitation. Posture correcte et respect des règles de sécurité mais dégradation des conduites avec la fatigue. | L’étudiant connaît les pas de base et leurs noms, ce qui lui permet de les réaliser sur annonce verbale. Posture correcte et respect des règles de sécurité en toutes circonstances. | |
| Cs2 : Être capable de s’engager et de persévérer afin d’atteindre une zone d’effort | Ne tient pas l’effort tout au long de la séance ou l’effort est tenu et continu mais mal géré (s’assoit dès que possible). | Gère son effort, ne bloque pas sa respiration pendant l’effort, s’hydrate. | Mobilise ses segments avec des postures préservant l’intégrité physique, adapte sa respiration. | |
| Cs4 : Être capable de créer un enchaînement collectif | Choisit les pas et formes corporelles les plus simples Utilise un seul type de paramètres (approches du step, coordination des bras, propulsions, utilisation du rythme, espace scénique, formations, interactions). | Choisit les pas et formes corporelles les mieux maîtrisés. Varie peu les paramètres utilisés. | Choisit les pas et formes corporelles les plus pertinents par rapport au projet de création et au niveau des membres du groupe. Varie les paramètres utilisés pour créer des effets chorégraphiques. | |
A travers l'UEO Rugby, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Rugby à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Ces 3 compétences spécifiques sont les suivantes :
Contenu détaillé du programme : Apprentissage ou clarification de différents aspects réglementaires, apprentissage sécuritaire des contacts Identification de son niveau de compétence, et mise en place d’un projet personnel Reconnaissance et mise en place de deux modalités de jeu (groupé, déployé) Compréhension et mise place du tandem conservation / libération Identification des postes, investissement spécifique Lecture de jeu adverse, et prise d’initiative sur une modalité de jeu (sur un temps de jeu, puis sur un enchaînement de temps) Faire émerger une troisième modalité de jeu (jeu au pied), et identification de la pertinence de ce choix Intégrer l’aspect défensif individuel dans le projet collectif (défense glissée, inversée) Développement « technique » de manière analytique afin de le réinvestir au service des choix tactiques.
Grille et protocole d’évaluation : Un étudiant ne peut se voir attribuer de crédits s’il n’a pas atteint le niveau 3, lors de l’évaluation terminale, se déroulant dans le cadre d’une opposition à au moins 10 contre 10.
| _ | Compétences réglementaires et tactiques |
Compétences en tant que non porteur de Ballon |
Compétences en situation défensive |
Compétences en situation offensive |
|
|---|---|---|---|---|---|
N1 |
Connaît partiellement le règlement et « hyper centration » sur le ballon |
Se situe « à plat » ou devant le Porteur de Ballon, ne s’engage pas dans les regroupements |
Absence de contact avec l’adversaire, le joueur « s’efface » |
Se débarrasse du ballon, fait reculer le jeu |
|
N2 |
Connaît et respecte les règles mais s’investit de manière individuelle en recherchant l’exploit |
Se situe en profondeur mais n’optimise pas la distance avec le P.B, s’engage dans les regroupements, mais reste droit, ne tente pas d’arracher le ballon |
Tente d’attraper le maillot, mais sans engagement, reste droit dans les regroupements |
Tente d’avancer, mais sans réelle protection du ballon, « recule » pour avancer, courses vers la touche, tente de contourner |
|
N3 |
Reconnaît 2 formes de jeu (groupé, déployé), et s’y investit par « mimétisme », reconnaît les postes où il est le plus compétent |
Se situe en profondeur et à bonne distance du P.B, enjambe lorsqu’un joueur est au sol, vient étayer, « nettoie » mais tardivement et de manière peu dynamique |
Freine l’adversaire qui vient « vers lui », pousse en touche |
Tente d’aller droit, de crocheter, de raffûter, mais ne gère pas l’alternative « je pénètre, je libère ». Protège le ballon lors des regroupements, mais arrache le ballon tardivement. |
|
N4 |
Après lecture du placement adverse, s’engage, soit dans du jeu groupé, soit du déployé |
Réclame le ballon en mouvement, multiplie les appels de ballons, fait tourner et progresser les mauls |
Plaque son vis –à- vis, ou l’oriente pour stopper l’attaque adverse. Participe activement au blocage d’un maul ou l’oriente |
Gère l’alternative « pénétration, passe), donne des contres informations. Est capable de faire des passes plus longues (vissées, tendues) |
|
N5 |
S’inscrit dans une logique de jeu (JG, JD, Jeu au pied) en fonction du rapport de force |
Fixe des adversaires par ses courses, intègre des combinaisons simples |
Intègre la dimension collective et est capable de retourner le sens du jeu (contre-attaque) |
Est capable d’assumer ces choix tactiques par des techniques variées (passes, feintes, percussions, cadrage débordement, relance au pied …) |
A travers l'UEO Renforcement Musculaire Stretching (RMS), les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité RMS à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Ces 5 compétences spécifiques sont les suivantes :
Grille et protocole d’évaluation :
Les Cs1, Cs2, Cs3 et Cs4 sont évaluées en contrôle continu.
La Cs5 est évaluée en contrôle terminal sur une prestation individuelle.
Cette prestation se déroule de la manière suivante :
| Niveau 1 | Niveau 2 | Niveau 3 | ||
|---|---|---|---|---|
| Cs2 | Le travail est souvent inachevé, arrêt au milieu des séries ou ne réalise pas le nombre de répétitions. Temps de latence dans la séance. Le placement est approximatif, nécessité d’intervention, les trajets moteurs sont réduits, aucun placement de la respiration. | Le travail est réalisé dans sa grande majorité (séries et répétitions). Les temps de latence sont limités. Les exercices sont correctement réalisés sur une grande partie de la séance, les trajets moteurs sont réduits en fin de série ou de séance. Des efforts pour placer la respiration mais qui disparaissent face à la difficulté du travail. | Volume de travail et récupération optimisés, bonne gestion du temps sur l’ensemble de la séance. Les trajets sont correctement réalisés sur l’ensemble de la séance. Les postures restent stabilisées, la respiration est toujours bien placée. | |
| Cs3 | La respiration n’est pas utilisée pour accompagner la réalisation des étirements. Le bassin est placé en rétroversion, empêchant ainsi la réalisation des exercices dans une posture correcte. L’étudiant fait preuve d’une connaissance insuffisante du lien exercice utilisé/groupe musculaire sollicité. | La respiration abdominale est partiellement utilisée. Des blocages respiratoires sont constatés. Le bassin est placé en antéversion lors des exercices simples mais est rétroversé le reste du temps. L’étudiant n’a pas conscience de son placement et n’utilise pas les moyens adéquats pour le compenser (brique de yoga, tapis roulé sous les fesses...) L’étudiant fait preuve d’une connaissance limitée du lien exercice utilisé/groupe musculaire sollicité qu’il a du mal à situer. | La respiration abdominale est majoritairement utilisée. L’étudiant privilégie le temps expiratoire dans la réalisation des exercices proposés. Le bassin est placé en antéversion quel que soit l’exercice proposé. Lorsque l’étudiant est en difficulté, il en prend conscience et est capable d’utiliser les moyens adéquats pour le compenser (brique de yoga, tapis roulé sous les fesses...) L’étudiant fait preuve d’une bonne connaissance du lien exercice utilisé/groupe musculaire sollicité qu’il situe correctement. | |
| Cs4 | Le travail est souvent inachevé, l’étudiant peine à persévérer dans l’effort. Il focalise sur les sensations désagréables sans chercher à utiliser les outils à sa disposition pour les dépasser. | Le travail est réalisé dans sa grande majorité. L’étudiant soutient son effort tant que les exercices restent simples. Il utilise ses ressentis seulement dans ces conditions. | Le volume de travail est conséquent. L’étudiant soutient son effort quelle que soit la difficulté de l’exercice. Il utilise ses ressentis à cet effet et utilise les moyens à sa disposition pour dépasser les sensations désagréables. | |
A travers l'UEO Futsal, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Futsal à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes :
Pédagogiquement, après les 2 premiers cours dédiés à la co-évaluation et la clarification des règles de l’activité, des équipes homogènes entre elles et hétérogènes en leur sein sont constituées. Ces équipes seront stables sur l’ensemble du cycle d’apprentissage, et remporteront des points à additionner au classement général du championnat interne organisé.
Chaque cours sera l’occasion d’aborder un thème spécifique, à travers lequel les équipes construiront une stratégie collective d’affrontement (plan de jeu) et e séquences d’apprentissage au regard de leurs caractéristiques.
Protocole d’évaluation :
L’évaluation sera collective, ce qui signifie que chaque étudiant se verra accorder les points liés aux performances de son équipe (classement général), et pourra représenter son équipe lors de l’évaluation théorique (tirage au sort au sein de l’équipe).
La validation de crédits s’opérera si la moyenne entre la note pratique (indexée au classement général) et la note théorique (évaluation écrite portant sur les contenus du cours) est supérieure à 10.
A travers l'UEO Golf, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Golf à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.
Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes :
Contenu détaillé du programme :
Grille et protocole d’évaluation :
| Points | 24 | 23 | 22 | 21 | 20 | 19 | 18 | 17 | 16 | 15 | 14 | 13 | 12 | 11 | 10 | 9 | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 |
| Note /20 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
Item d’évaluations en fonction des semestres : S1 : Evaluation 1 et 2 S2 : Evaluation 2 et 3 S3 : Evaluation 3 S4 : Evaluation 3 S5 : Evaluation 3 S6 : Evaluation 4
A travers l'UEO Pass Cardio Musculation, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Pass Cardio Musculation à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation. Ces 3 compétences spécifiques sont les suivantes :
Grille et protocole d’évaluation : L’évaluation consistera à présenter et justifier une séance de musculation inscrite dans un plan d’entrainement correspondant à un des mobiles de l’activité. Le niveau 2 de compétence sera demandé pour la validation de l’UEO.
Mobile 1 : Projet « santé » (CARDIO-MUSCULATION) : conduire un développement physique en relation avec des objectifs de « forme », de prévention des accidents, en recherchant la tonification dont les entrainements s'effectuent à charge légères (≤ 60% de la charge maximale).
Mobile 2 : Projet « morphologique » (MUSCULATION-CARDIO) : solliciter la musculature pour la développer en fonction d’objectifs « esthétiques » personnalisés à savoir développement du volume musculaire (entrainements sont guidés par des charges modérées c’est-à-dire >60% et jusqu'à 80% de votre max) et/ou aide à l’affinement de la silhouette.
| Compétences spécifiques | Niveau 1 | Niveau 2 | ||
|---|---|---|---|---|
| Connaissances En tant qu’acteur de son plan d’entrainement. | Connaitre les 2 mobiles d’agir offerts par la pratique de la musculation : santé et morphologique Déterminer une charge maximale théorique Mettre en relation des paramètres de l’entraînement : charges - séries - répétitions - récupération - dynamique du mouvement. Connaitre les groupes musculaires sollicités dans la pratique : la dénomination et la localisation des grands groupes musculaires sollicités. | Concevoir progressivement ses séances de façon autonome et personnalisée en mettant en relation le mobile poursuivi et les régimes de contraction musculaire, de durée, d’intensité, de vitesse d’exécution, de récupération, avec ou sans charge… | ||
| Capacités En tant que pratiquant | Éprouver le travail relatif à plusieurs mobiles : tester des séances-types données par l’enseignant en fonction d’un mobile poursuivi. Conduire sa séance en la régulant grâce aux paramètres proprioceptifs connus. Mobiliser ses segments avec des postures, des trajets qui préservent l’intégrité physique. | Poursuivre un unique mobile d’agir que l’on peut justifier. Personnaliser et diriger son échauffement en solo ou à plusieurs en fonction du mobile, de son vécu (début/milieu/fin de cycle, pratique antérieure de l’activité) et de ses particularités personnelles (fragilité ou blessures antérieures). Différencier sa respiration en fonction du mouvement effectué Utiliser son carnet d’entraînement. Retranscrire le travail réalisé et analyser les écarts éventuels entre le « prévu » et le « réalisé ». | ||
| Attitudes En tant qu’utilisateur d’une salle de musculation | Respecter les règles d’hygiène de la salle : serviette, bouteille d'eau, chaussures propres et portable éteint ! Rester disponible et vigilant quand on apporte de l’aide à un camarade. Renseigner son camarade (postures, trajets moteurs, respiration, dissymétrie…). Se rendre disponible pour mettre en place et ranger le matériel, les charges, les barres. | En tant qu’aide et/ou pareur, accompagner si nécessaire le pratiquant au bout de son effort avec un soutien de la charge en fin de mouvement | ||
A travers l’UEO Danse West coast swing, les compétences suivantes seront visées : Compétence 1 : Être capable d’assumer son image- silhouette/corps- de prendre conscience des langages et des codes non verbaux et de les utiliser. Compétences 2 : Être capable de vivre et faire vivre des situations émotionnelles nouvelles et d’en donner une expression.
Développer ces compétences générales sous-entend s’investir dans l’activité initiation West coast swing au travers de compétences spécifiques à l’activité, constituant ainsi la trame de la formation. Ces compétences spécifiques sont les suivantes : -CS1 : Être capable de mobiliser des connaissances liées à la danse West coast swing (ce qu’il faut savoir et comprendre pour agir) -CS2 : Être capable de reproduire et créer des séquences basées sur une motricité West coast swing en lien avec le support musical (respect du schéma musical et rythme). -CS3 : Être capable de créer un enchaînement collectif en utilisant différents procédés de composition, en variant l’utilisation de l’espace scénique, les formations et les interactions entre les partenaires. Créativité dans les figures choisies et l’interprétation.
Grille et protocole d’évaluation : La CS1 est évaluée en contrôle continu, CS2 et CS3 sont évaluées en contrôle terminal sur une prestation collective de 3’ à 5’.
CS1 : Être capable de mobiliser des connaissances liées à la danse West coast swing Niveau 1 :
CS2 : Être capable de reproduire et créer des séquences basées sur une motricité West coast swing en lien avec le support musical (respect du schéma musical et rythme). Niveau 1 : La séquence apprise est reproduite mais ne respecte pas toujours le rythme de la musique (danse à contretemps). Niveau 2 : Les éléments appris sont choisis et agencés en respectant le rythme de la musique et adaptés à la structure de la phrase musicale. Niveau 3 : Les éléments appris sont choisis, agencés et modulés (étendus ou arrêtés) de façon à marquer les variations et accents musicaux tout en respectant le rythme et la structure de la phrase musicale.
CS3 : Être capable de créer un enchaînement collectif en utilisant différents procédés de composition, en variant l’utilisation de l’espace scénique, les formations et les interactions entre les partenaires. Créativité dans les figures choisies et l’interprétation. Niveau 1 : L’enchaînement est constitué des passes les plus basiques et montre peu de variété. Les transitions sont hésitantes et nécessitent un basique entre deux passes pour ne pas rompre la continuité de l’enchainement. La relation entre les partenaires est uniquement médiée par le guidage du leader et la rythmique musicale. Niveau 2 : L’enchaînement est constitué de passes plus variées et agencées de façon cohérente par rapport à la structure musicale. Les basiques sont moins nécessaires à la continuité de l’enchainement ou sont des évolutions de basiques. Des contrastes apparaissent par des changements de rythme et des variations dans l’espace. La relation avec le partenaire est fluctuante mais la follower parvient à prendre des initiatives au service de l’interprétation musicale. Niveau 3 : L’enchaînement est constitué de passes complexes, variées et agencées de façon cohérente par rapport à la structure musicale et au service de l’interprétation musicale. Des contrastes sont présents par des changements de rythme, des variations dans l’espace et l’utilisation d’énergies variées permettant l’interprétation de la musique. Les partenaires parviennent à créer conjointement au service de l’interprétation musicale.
Le projet « Imaginer une agriculture durable : Mise en pratique au potager partagé » s’inscrit dans la politique de sensibilisation et de formation des étudiants aux enjeux environnementaux, climatiques et sociétaux. L’objectif prioritaire de ce projet est de sensibiliser les étudiants aux pratiques agricoles respectueuses de l’environnement comme la permaculture, la lutte biologique et intégrée, les pratique paysannes ou l’agroforesterie. Les étudiants découvriront et expérimenteront différentes techniques et méthodes agroécologiques visant à préserver les ressources naturelles et réduire les intrants. Les associations d’espèces végétales aux besoins et services écosystémiques complémentaires et la rotation des cultures seront aussi étudiées. Les étudiants apprendront à comprendre la démarche agroécologique en évaluant les ressources, les contraintes et les besoins pour réaliser un potager respectueux de l’environnement. Dans la même logique, ils découvriront la gestion des déchets verts au potager et comment gérer leur compost. Et pour terminer la boucle, les étudiants aborderont la notion d’alimentation durable : manger de saison, bio, local et favoriser les protéines végétales. Toutes les thématiques abordées vous permettront de développer vos connaissances du monde agricole afin d'avoir un meilleur esprit critique.
Evaluation 1 : Assiduité, minimum 10 séances sur les 12 ET ne pas terminer dernier du classement des équipes s'affrontant sous forme de championnat lors des séances 4 à 11
Evaluation 2 : Si mon équipe termine dernière et que j'ai assisté à 10 séances, entretien de 15 minutes afin de de comprendre cette dernière place et vérifier que tout a été mis en œuvre individuellement et collectivement, tant au niveau des connaissances acquises que des aspects physiques, techniques et tactiques, pour optimiser les chances de victoire de mon équipe.
Le stage en milieu professionnel est une étape essentielle du parcours de formation des étudiants. Il permet de se familiariser avec l'univers professionnel et d'y mettre en application ses connaissances (découverte des professions et du milieu social professionnel). Il permet également de valider, préciser son projet professionnel (élaboration du projet professionnel) ou encore de prendre des contacts pour commencer à constituer un réseau professionnel (socialisation professionnelle).
Objectifs pédagogiques : • Identifier l’évolution, la réalité et les difficultés de la presse • Ordonner les différents types de supports journalistes et les pratiques propres à ces supports • Appliquer les enseignements dans le cadre d’exercices pratiques (quête de sources, reportage, rédaction, diffusion)
Contenu : • De Théophraste Renaudot à Vincent Bolloré • Fake news et emballements médiatiques • La ligne éditoriale • Le choix éditorial • Une religion : les faits • Une pratique : l’identification des sources • Les différences entre“news” et magazine • Le “publi-reportage” est-il du journalisme ? • ChatGPT ennemi ou ami ? • Ecrire pour être lu • “Placer” sa voix pour être entendu • Les approches rédactionnelles pour la presse écrite • Les approches rédactionnelles pour la presse parlée • Les approches rédactionnelles pour la presse audiovisuelle • Les approches rédactionnelles pour les différents formats numériques • L’organisation d’une conférence de rédaction • Réaliser un reportage de A à Z (choix éditorial, angle, sources, terrain, rédaction, diffusion)
Cette UEO "Tutorat : accompagnement à la réussite" vise à valoriser l'engagement des étudiants tuteurs, en complément de leur contrat étudiant.
L'étudiant tuteur s'engage durant tout ou partie de l'année universitaire à accompagner les étudiants de leur filière, dans leurs révisions et la préparation de leurs examens (tutorat disciplinaire).
Qualité d'écoute, sens de la pédagogie, capacité à motiver le groupe et chacun des étudiants seront des qualités indispensables pour les accompagner au mieux vers la réussite.
Il est également important d'être force de propositions et de savoir rendre compte, si besoin, auprès du responsable pédagogique de l'UEO.
Outre la bonne réalisation des heures de tutorat prévues au contrat, un retour d'expérience (rapport) sera demandé à l'étudiant pour l'obtention des crédits ECTS.
Progresser avec les autres en étant en capacité de différencier et d’utiliser les différents temps d’apprentissage s’articulant autour du partenariat et de l’opposition. S’adapter à l’autre en identifiant dans le rapport de force sa position (dominant/ neutre/ dominé). Utiliser différents outils liés à la gestion de la distance pour faire basculer le rapport de force en sa faveur. Mobiliser différentes formes de corps en duo (kata) via un enchainement mixant les différentes distances que l’on retrouve en MMA.
Grille et protocole d’évaluation : présenter un kata regroupant les différentes distances que l’on retrouve en MMA (boxe, lutte, sol)
Compétence spécifique 1 : S'engager lucidement Niveau 1 : Se met en danger ou met en danger ses partenaires Niveau 2 : S’engage en respectant son intégrité physique et celle de son partenaire Niveau 3 : S’engage en respectant son intégrité physique et celle de son partenaire et sait moduler l’intensité de l’engagement pour faire basculer le rapport de force en sa faveur
Compétence spécifique 2 : Identifier le momentum au cours de l’opposition, et s’adapter en conséquence Niveau 1 : S'oppose / subit en permanence sans modulation de son engagement Niveau 2 : Identifie le momentum le plus favorable et l’utilise pour faire basculer le rapport de force en sa faveur par moment. Niveau 3 : Crée les conditions pour utiliser la distance ou la situation la plus favorable pour devenir dominant dans le rapport de force
Compétence spécifique 3 : Mobiliser différentes formes de corps en duo (kata) via un enchainement mixant les différentes distances que l’on retrouve en MMA Niveau 1 : Présente un kata incomplet (manque une distance et les rôles ne sont pas inversés ) Niveau 2 : Propose un kata présentant les 3 distances, où les partenaires sont dans des momentums forts et faibles lors de la présentation
Enseignements à distance de la mineure santé LAS proposés au S1, S3 ou S5 sur la plateforme pédagogique AMETICE (Faculté de médecine d'Aix-Marseille Université).
Enseignements à distance de la mineure santé LAS proposés au S2, S4 ou S6 sur la plateforme pédagogique AMETICE (Faculté de médecine d'Aix-Marseille Université).
Enseignements du DU PREPA CAPES, proposés au S5, visant à préparer aux épreuves écrites et orales du CAPES et à former les futurs enseignants du second degré dans la gestion de classe.
Enseignements du DU PREPA CAPES proposés au S6, visant à préparer aux épreuves écrites et orales du CAPES et à former les futurs enseignants du second degré dans la gestion de classe.
Ce cours s’adresse autant aux étudiants scientifiques qui découvriront la genèse des grands principes de la Physique qu’aux « profanes » qui pourront comprendre (et aimer ?) la Physique sans devoir manipuler des équations. Le but est d’étudier l’évolution de grands principes en sciences physiques depuis l’Antiquité jusqu’à nos jours en insistant sur les changements de paradigme. Nous nous intéresserons particulièrement aux époques suivantes : l’Antiquité, la Renaissance et le XIXe et le début XXe siècle. L’évolution des sciences sera abordée sous le prisme d’une des grandes notions ou domaines de la Physique telle que la Mécanique, la Relativité, les Symétries, la Physique Quantique, le Chaos, etc… En parallèle, on montrera l’interaction entre les progrès scientifiques et la perception du monde au cours de l’Histoire.