Consultez l'offre des UE d'Ouverture 2025-2026

Préparation linguistique des étudiants dériseux de participer à un programme de mobilité vers un pays hispanophone.

• Consolidation et approfondissement de la langue et de la culture hispanique contemporaine, à travers des supports audio, vidéo et textuels des faits de société.
• Perfectionnement des cinq compétences langagières définies par le Cadre Européen commun de Référence pour les Langues (CERL) : Production orale, production écrite, compréhension orale, compréhension écrite et interaction.

Le niveau visé est le B1 du CECRL. Le niveau B1 ou niveau seuil correspond à un début d'autonomie (niveau acquis en fin de classe de seconde ou en cours de premières) :

• Comprendre des textes rédigés dans une langue courante
• Faire face à la majorité des situations de la vie courante
• Raconter de manière simple des experiences et des évènements
• exprimer son opinion

Préparation linguistique des étudiants dériseurx de participer à un programme de mobilité vers un pays hispanophone.

• Consolidation et approfondissement de la langue et de la culture hispanique contemporaine, à travers des supports audio, vidéo et textuels des fais de société.
• Perfectionnement des cinq compétences langagières définies par le Cadre Européen commun de Référence pour les Langues (CERL) : Production orale, production écrite, compréhension orale, compréhension écrite et interaction.

Le niveau visé est le B1 du CECRL. Le Le niveau B2 ou niveau seuil correspond à celui d'un locuteur autonome :

• Savoir communiquer dans la plupart des situations de la vie quotidienne
• Comprendre des articles, des émissions radio et télévisées, et saisir les points de vue développés
• Pouvoir exprimer un point de vue sur des sujets courants
• écrire des textes clairs avec une argumentation sur des sujets connus

Préparation linguistique des étudiants dériseux de participer à un programme de mobilité vers un pays hispanophone.

• Consolidation et approfondissement de la langue et de la culture hispanique contemporaine, à travers des supports audio, vidéo et textuels des faits de société.
• Perfectionnement des cinq compétences langagières définies par le Cadre Européen commun de Référence pour les Langues (CERL) : Production orale, production écrite, compréhension orale, compréhension écrite et interaction.

Le niveau visé est le B1 du CECRL. Le niveau B1 ou niveau seuil correspond à un début d'autonomie (niveau acquis en fin de classe de seconde ou en cours de premières) :

• Comprendre des textes rédigés dans une langue courante
• Faire face à la majorité des situations de la vie courante
• Raconter de manière simple des experiences et des évènements
• exprimer son opinion

L'UEO se déroule sur trois semestres consécutifs. Initiation aux bases linguistiques de l'italien, apprentissage des bases des échanges à l'oral (parler de soi, de son environnement), expression orale continue, lecture de documents simples en lien avec le quotidien, initiation à la production écrite.

Travail sur les cinq compétences langagières définies par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) : production orale, production écrite, expression orale, expression écrite et interaction.

Le niveau visé est le niveau A1-A2 du CECRL.

L'UEO se déroule sur trois semestres consécutifs. Initiation aux bases linguistiques de l'italien, apprentissage des bases des échanges à l'oral (parler de soi, de son environnement), expression orale continue, lecture de documents simples en lien avec le quotidien, initiation à la production écrite.

Travail sur les cinq compétences langagières définies par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) : production orale, production écrite, expression orale, expression écrite et interaction.

Le niveau visé est le niveau A1-A2 du CECRL.

L'UEO se déroule sur trois semestres consécutifs. Initiation aux bases linguistiques de l'italien, apprentissage des bases des échanges à l'oral (parler de soi, de son environnement), expression orale continue, lecture de documents simples en lien avec le quotidien, initiation à la production écrite.

Travail sur les cinq compétences langagières définies par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) : production orale, production écrite, expression orale, expression écrite et interaction.

Le niveau visé est le niveau A2 du CECRL. Le niveau A2 correspond à un utilisateur élémentaire (niveau intermédiaire ou usuel).

L'UE0 Italien niveau B1 permet d'approfondir et de développer les connaissances de la langue et de la culture italiennes, à travers différents supports audio, vidéo, journalistiques ou littéraires. Elle donne une vision de l'Italie actuelle tout en insistant sur la langue orale et écrite.

Perfectionnement des cinq compétences langaglêres définies par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL): production orale, production écrite, expression orale, expression écrite et interaction.

Le niveau visé est le niveau B1 du CECRL. Le niveau B1 ou niveau seuil correspond à un début d'autonomie (niveau acquis en fin de classe de seconde ou en cours de première) :

• comprendre des textes rédigés dans une langue courante
• faire face à la majorité des situations de la vie courantes
• raconter de manière simple des expériences et des événements
• exprimer son opinion.

L'UE0 Italien niveau B2 permet d'approfondir et de développer les connaissances de la langue et de la culture italiennes, à travers différents supports audio, vidéo, journalistiques ou littéraires. Elle donne une vision de l'Italie actuelle tout en insistant sur la langue orale et écrite.

Perfectionnement des cinq compétences langaglêres définies par le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL): production orale, production écrite, expression orale, expression écrite et interaction.

Le niveau visé est le niveau B2 du CECRL. Le niveau B2 ou niveau seuil correspond à un début d'autonomie (niveau acquis en fin de classe de seconde ou en cours de première) :

• comprendre des textes rédigés dans une langue courante
• faire face à la majorité des situations de la vie courantes
• raconter de manière simple des expériences et des événements
• exprimer son opinion.

Le stage en milieu professionnel est une étape essentielle du parcours de formation des étudiants. Il permet de se familiariser avec l'univers professionnel et d'y mettre en application ses connaissances (découverte des professions et du milieu social professionnel). Il permet également de valider, préciser son projet professionnel (élaboration du projet professionnel) ou encore de prendre des contacts pour commencer à constituer un réseau professionnel (socialisation professionnelle).

Objectif :

• Partager son expérience, témoigner de son vécu au sein d'AU auprès d'un public cible (lycéens, étudiants) et à l'occasion de diverses actions (interventions dans les lycées, les forums, les salons et sur site)
• Participer à l'organisation et/ou l'encadrement d'actions autour de l'orientation et de l'information: forums, mini-stages, JDU, rencontres...
• Animer ou coanimer des ateliers en lien avec les équipes du SAFIRE ou ses partenaires.
• Accompagner individuellement les étudiants d'AU qui en expriment le besoin (échanges sur la vie étudiante, partage d'expériences, tutorat sur les outils, méthodes...)
• Proposer des idées, participer à la création d'outils ludiques autour de l'information et de l'orientation.

Contenu :

1. Sessions de formation pour un volume horaire total de 7h30 autour des objectifs pédagogiques suivants :

   • Identifier les différentes postures de l'étudiant ambassadeur
   • Connaitre les services d'A.U, l'offre de formation, les aides, les infrastructures dont bénéficient les étudiants d'AU (en distantiel)
   • Savoir animer des ateliers d'information
   • Développer sa créativité et être force de proposition en lien avec les actions d'information et d'orientation

2. Un temps de bilan sur les compétences, les connaissances et qualités développées dans le cadre de l'UEO, un échange autour de l'expérience acquise. (1h30)

3. 9h00 d'intervention sur des actions à choisir à partir d'une programmation proposée.

4. Les étudiants pourront également avoir un rôle de tuteur en fonction des demandes qu'ils recevront pour des étudiants de L1 qui en exprimeraient le besoin, via l'adresse générique ambassadeur AU qui sera communiquée par les Ingénieurs d'Orientation.

Le mentorat est un programme d'accompagnement et d'apprentissage entre un•e étudiant•e et un•e jeune en difficulté. Chaque semaine, le ou la mentor•e accompagne un enfant ou un•e adolescent•e pendant 2h. Il ou elle l’aide dans son parcours, lui redonne confiance et envie d'apprendre. Au-delà des devoirs, et notamment à travers des sorties prises en charge par l’Afev, ils travaillent ensemble sur l'ouverture culturelle, la mobilité, l’orientation, et partagent leurs passions. L'Afev assure l'accompagnement des étudiant•es dans leur bénévolat au moyen d'un suivi régulier et d'un parcours de formation et d'aide à la valorisation des compétences développées grâce à leur engagement. Le parcours de formation se constitue de plusieurs temps forts :

1. Un temps d’accueil sur le campus universitaire ou à l’AFEV Avignon - 1h30
2. Un parcours de formation en ligne dédié au mentorat (présentation du mentorat, mises en situation reliées aux différents temps forts du mentorat sur l'année) - 2h
3. Une journée d'intégration, généralement organisée un samedi, où sont dispensées les formations "Être engagé•e à l'Afev" (historique, impact de leur bénévolat sur leur public, sensibilisation aux inégalités socio-éducatives...) et "Posture du mentor" (présentation du mentorat ; sensibilisation à la place du ou de la mentor•e au sein de l'entourage éducatif du jeune ; s'approprier les bonnes pratiques ; mises en situation) - 6h
4. Un échange de pratiques entre bénévoles (partage d'expériences ; s'approprier les bonnes pratiques) - 2h
5. Un temps de formation "Valoriser mon engagement" (se familiariser avec la notion de compétences ; prendre en main le bilan de compétences Afev ; connaître les moyens permettant de valoriser son engagement au sein et à l'extérieur de l'université) - 2h

=> Développer sa pédagogie (savoir construire une progression pédagogique, définir des objectifs spécifiques, construire des contenus pédagogiques originaux et ludiques, utiliser des ressources pédagogiques) => S’adapter (accompagner des publics ayant des besoins spécifiques, savoir adapter les contenus pédagogiques en fonction des profils et des conditions, être force de proposition afin de donner envie d’apprendre, faire preuve de créativité) => S’organiser et être autonome (gérer son temps, développer sa mobilité géographique, avoir une posture responsable, savoir prioriser) => Maîtriser les outils numériques (prendre en main une plateforme de formation et de ressources en ligne, savoir rechercher les ressources pédagogiques utiles, assurer le reporting d’une séance d’accompagnement)

Les étudiants amenés à participer au cours de leur formation à un projet de mise en situation professionnelle tel que les dispositifs ou concours : 24h pour entreprendre, Business Game, Les entrepreneuriales en Vaucluse, 36h chrono de la création d'entreprise ou Passeport Innovation, peuvent voir cette participation créditée de 2 ECTS dans le cadre de l'UEO Jeu teste l'entrepreneuriat. Les crédits ne seront toutefois accordés qu'aux étudiants assidus jusqu'au terme de l'action .

Les dispositifs de mise en situation professionnelle permettent de travailler sur l'approfondissement de l'idée, l'étude de marché, le modèle d'affaires, le compte de résultats prévisionnel, le marketing, la structure juridique, les aides financières possibles, exemples de business plan et pitch. Ils sont organisés en ateliers mêlant apports théoriques et mises en pratique en « équipe projet ». Chaque équipe est coachée par un chef d'entreprise en activité.

Recherche/approfondissement de l'idée, étude de marché, modèle d'affaires, le compte de résultats prévisionnel, le marketing, la structure juridique, les aides financières possibles, exemples de business plan.

Recherche/approfondissement de l'idée, étude de marché, modèle d'affaires, le compte de résultats prévisionnel, le marketing, la structure juridique, les aides financières possibles, exemples de business plan.

Dans ce cours, il s’agira d’analyser des extraits d’œuvres littéraires et leurs adaptations à travers des réécritures contemporaines sous divers formats (texte, film, production théâtrale, clip vidéo, web série, bande annonce...) pour mettre texte, contexte et image en résonance.

Nous vous proposons un voyage à travers l'histoire des langues, de leur formation et de leur évolution, mais surtout des travaux d' "archéologie linguistique" ayant permis de reconstituer, au gré de filiations multiples, les familles auxquelles elles se rattachent, ainsi que les migrations ayant accompagné leur évolution et leurs mutations diverses.

Nous étudierons aussi la naissance de la "grammaire", normative d'abord, explicative en suite ; c'est à dire des premières études ayant permis de reconstituer la structure interne de chaque langue, et de toutes les langues ; la grammaire n'étant qu'un échafaudage permettant d'observer et d'élucider les mécanismes propres à une "structure mobile" (c'est à dire la langue elle-même) qui lui est pré-existante. Cela nous permettra de comprendre en quoi chaque langue reflète un mode de pensée collective et un mode d'organisation sociale, contenant chacun une part de spécifique, et une part d'universel. Nous finirons ce cours par une brève histoire de la langue française.

Découverte du grec ancien et apprentissage de ses rudiments.

1. Étapes clefs en France et en Europe : la violence et des relations homme / femme
Approches historique, sociologique, juridique et psychiatrique

• Terminologie des concepts : violence, conflit, genre, sexe, harcèlement, consentement.
• Pathologies associées au harcèlement et à la violence.
• Définir les formes, les degrés, les diversités de violences sociales, professionnelles, familiales et conjugales.
• Identifier les éléments générant, facilitant ou aggravant la violence.
• Comprendre les mécanismes de violence.
• Statistiques et épidémiologie des violences : état des lieux et enjeux.

2. Protéger, se protéger des violences, alerter

• Savoir évaluer une situation à risque.
• Repérer les ressources à disposition et actions à mettre en œuvre.
• Identifier les risques de son environnement : scolaire, professionnel, familial ... et connaître leurs enjeux.
• Connaître la démarche de prévention des risques : étapes, acteurs, personnes ressources, indicateurs.
• Les gestes à adopter pour se sécuriser, les postures et comportements pour apaiser la situation.

Proposer aux étudiant-es une ouverture sur les disciplines scientifiques, aiguiser la curiosité et l’envie d’approfondir les connaissances en assistant à des conférences de vulgarisation (café des sciences) et à l’organisation de la semaine de la fête de la science. Mise en oeuvre pratique de la vulgarisation scientifique.

Le principe est de mettre les étudiants en situation d’élèves en collège et lycée participant à une classe Math en Jean. Lors des premières séances, les étudiants seront regroupés en 5 groupes, et choisiront un des sujets de nature ma- thématique qui leur seront proposés. Le reste des séances sera consacré à la résolution du problème que chaque groupe aura choisi, et la préparation d’un exposé de 15-20 minutes avec diaporama qui aura lieu lors des dernières séances selon les effectifs et sur le- quel sera basée l’évaluation. Cela peut impliquer l’outil informatique et l’initiation à certains logiciels adaptés, comme GeoGebra. Il ne s’agit aucunement d’un enseignement mathématique et ne requiert pas des connaissances mathématiques particulières au-delà des mathématiques du secondaire.

Complément de mathématiques à l'intentions des étudiants pour la préparation au Professorat des Ecoles et l'entrée à l'Institut national supérieur du professorat et de l'éducation (INSPE)

L’objectif est d’apporter aux étudiants de toutes les disciplines des connaissances sur l’évolution de la biologie de- puis 50 000 ans. Une attention particulière est portée sur plusieurs scientifiques illustre depuis l’antiquité jusqu’à notre époque, e.g. Aristote, Roger Bacon, Léonard de Vinci, les encyclopédistes, Lavoisier, Cook et Darwin. Plusieurs découvertes sont contextualisées dans la société, le pouvoir politique et religieux où elles ont émergées. Les plus grandes controverses scientifiques sont mises en exergues avec leurs conséquences individuelles humaines, socié- tales et scientifiques, e.g. animaculisme et théorie de l’évolution. Les plus grandes découvertes intellectuelles et techniques sont exposées. Cette UEO permet de comprendre à travers chaque société depuis l’apparition de l’homo sapiens sapiens la place de la biologie avec toutes ses composantes (agricole, environnementale, médicale et pharmaceutiques).

Découvrir le monde professionnel et la culture entreprise au cours d'un stage volontaire de courte durée

Le projet « Imaginer une agriculture durable : Mise en pratique au potager partagé » s’inscrit dans la politique de sensibilisation et de formation des étudiants aux enjeux environnementaux, climatiques et sociétaux. L’objectif prioritaire de ce projet est de sensibiliser les étudiants aux pratiques agricoles respectueuses de l’environnement comme la permaculture, la lutte biologique et intégrée, les pratique paysannes ou l’agroforesterie. Les étudiants découvriront et expérimenteront différentes techniques et méthodes agroécologiques visant à préserver les ressources naturelles et réduire les intrants. Les associations d’espèces végétales aux besoins et services écosystémiques complémentaires et la rotation des cultures seront aussi étudiées. Les étudiants apprendront à comprendre la démarche agroécologique en évaluant les ressources, les contraintes et les besoins pour réaliser un potager respectueux de l’environnement. Dans la même logique, ils découvriront la gestion des déchets verts au potager et comment gérer leur compost. Et pour terminer la boucle, les étudiants aborderont la notion d’alimentation durable : manger de saison, bio, local et favoriser les protéines végétales. Toutes les thématiques abordées vous permettront de développer vos connaissances du monde agricole afin d'avoir un meilleur esprit critique.

• apporter des connaissances pour analyser les principales règles d'utilisation des sols (POS et PLU: élaboration, modification et contenu; règlement national d'urbanisme; dispositions particulières à certains territoires (littoral, montagne...).
• analyser les différents outils de planification urbaine locale (SCOT, PLU).
• appréhender les potentialités des règles nationales d'urbanisme et leurs opposabilités (outils de la planification depuis le Grenelle 2, quelle articulation avec l'ensemble des documents opposables, Loi ALUR,...).

Le droit de l'environnement a par ailleurs connu de très importants développements récents : il ne s'agit pas ici d'en faire une présentation exhaustive, mais de donner les clefs pour comprendre comment préserver l'équilibre indispensable d'un urbanisme durable en pesant les enjeux environnementaux, sociaux et économiques de toute décision.

L'entreprise est un élément-clé de l'environnement économique et social. Productrice de richesses, elle doit satisfaire ses clients, rétribuer ses actionnaires et favoriser l'accomplissement chez ses employés. Ce cours vise donc à sensibiliser l'étudiant au rôle et au fonctionnement général d'une entreprise au sein d'un système économique et humain complexe.

Cette UEO a pour objectifs d'exposer les principes de base de l'économie libérale, de présenter l'entreprise dans ses différentes définitions, et de la positionner dans son environnement socioéconomique. Il s'agira ensuite de mettre l'accent sur la dimension stratégique de l'entreprise : qu'est-ce que la stratégie pour une entreprise ? Quels sont les grands modèles de stratégie d'entreprise ? Qu'est-ce que l'approche Ressources & compétences ? Quelles sont les différentes démarches d'analyse stratégique (stratégie de portefeuilles, stratégie concurrentielles).

Objectifs :

• comprendre et prendre la mesure des évolutions du climat et de la biodiversité engendrées par les activités humaines
• renforcer la compréhension des enjeux socio-écologiques de ces évolutions
• discuter des raisons et des possibilités des actions en faveur de l'environnement
• distinguer les différents niveaux d'action possibles et leur articulation
• évaluer les instruments de politique climatique
• mesurer les opportunités et les limites des stratégies d'adaptation

Contenu :

• Socle de connaissances s'appuyant sur une approche interdisciplinaire
• Ateliers de mobilisation / action

Objectifs :

• comprendre et prendre la mesure des évolutions du climat et de la biodiversité engendrées par les activités humaines
• renforcer la compréhension des enjeux socio-écologiques de ces évolutions
• discuter des raisons et des possibilités des actions en faveur de l'environnement
• distinguer les différents niveaux d'action possibles et leur articulation
• évaluer les instruments de politique climatique
• mesurer les opportunités et les limites des stratégies d'adaptation

Contenu :

• Socle de connaissances s'appuyant sur une approche interdisciplinaire
• Ateliers de mobilisation / action

Réalisation de parcours de positionnement sur la plateforme PIX.

L’UEO PIX 1 permet aux étudiants et étudiantes de construire et d'enrichir leurs compétences numériques, l'objectif étant de travailler 3 compétences de leur choix (sur les 16 compétences du référentiel PIX) au niveau avancé + : soit un niveau 6 validé.

Réalisation de parcours de positionnement sur la plateforme PIX.

L’UEO PIX 2 permet aux étudiants et étudiantes de construire et d'enrichir leurs compétences numériques, l'objectif étant de travailler 6 compétences de leur choix (sur les 16 compétences du référentiel PIX) au niveau avancé + : soit un niveau 6 validé.

La certification écri+ offre plus qu'une simple validation des compétences en français écrit. Elle représente une reconnaissance nationale ajoutant une valeur supplémentaire au diplôme des étudiants tout en leur fournissant une attestation officielle de leur niveau de maîtrise de la langue et du français académique.

L'UEO Préparation à la certification écri+ constitue une porte d'entrée vers cette reconnaissance. Grâce à cette UEO, les étudiants ont l'opportunité d'évaluer et d'améliorer leur compétence en compréhension et expression du français écrit à travers la plateforme écri+. Cette plateforme interactive permet aux utilisateurs de s'inscrire, de s'entraîner et de construire un profil de compétences par niveau.

Une fois qu'un niveau de compétence est acquis, le profil devient "certifiable", ouvrant ainsi la voie à la participation à une session de certification nationale conforme au référentiel des compétences en français écrit établi par écri+. Ce référentiel regroupe quatorze compétences rédactionnelles réparties en quatre grands domaines : le discours, le mot, la phrase et le texte. Ces compétences sont essentielles pour une communication écrite efficace dans divers contextes académiques et professionnels.

Contenus : Les étudiants ont accès à une variété de ressources pour les aider à se former efficacement, disponibles via la plateforme pédagogique de l'université "e-uapv" et le cours ECRIT :

• 33 modules de formation "J'améliore mon français écrit"
• 9 cours complets "Améliorer ses écrits", soit 26 modules de formation
• Un MOOC sur les compétences orthographiques (reconduit deux fois par an)
• Des vidéos thématiques du MOOC accessibles librement sur le site de l'UOH

La certification écri+ offre plus qu'une simple validation des compétences en français écrit. Elle représente une reconnaissance nationale ajoutant une valeur supplémentaire au diplôme des étudiants tout en leur fournissant une attestation officielle de leur niveau de maîtrise de la langue et du français académique.

L'UEO Préparation à la certification écri+ constitue une porte d'entrée vers cette reconnaissance. Grâce à cette UEO, les étudiants ont l'opportunité d'évaluer et d'améliorer leur compétence en compréhension et expression du français écrit à travers la plateforme écri+. Cette plateforme interactive permet aux utilisateurs de s'inscrire, de s'entraîner et de construire un profil de compétences par niveau.

Une fois qu'un niveau de compétence est acquis, le profil devient "certifiable", ouvrant ainsi la voie à la participation à une session de certification nationale conforme au référentiel des compétences en français écrit établi par écri+. Ce référentiel regroupe quatorze compétences rédactionnelles réparties en quatre grands domaines : le discours, le mot, la phrase et le texte. Ces compétences sont essentielles pour une communication écrite efficace dans divers contextes académiques et professionnels.

Contenus : Les étudiants ont accès à une variété de ressources pour les aider à se former efficacement, disponibles via la plateforme pédagogique de l'université "e-uapv" et le cours ECRIT :

• 33 modules de formation "J'améliore mon français écrit"
• 9 cours complets "Améliorer ses écrits", soit 26 modules de formation
• Un MOOC sur les compétences orthographiques (reconduit deux fois par an)
• Des vidéos thématiques du MOOC accessibles librement sur le site de l'UOH

Cette UEO a pour vocation de développer des projets centrés sur le développement durable à l’université d’Avignon. Les étudiants inscrits seront partie prenante dans la construction et la concrétisation de ces projets.

Cette année, nous proposons un projet centré sur l’impact environnemental de l'usage des technologies numériques. Les différents usages seront catalogués et analysés en profondeur, puis des actions de sensibilisation et de communication seront mis en place.

‌Objectifs pédagogiques : • Identifier l’évolution, la réalité et les difficultés de la presse • Ordonner les différents types de supports journalistes et les pratiques propres à ces supports • Appliquer les enseignements dans le cadre d’exercices pratiques (quête de sources, reportage, rédaction, diffusion)

Contenu : • De Théophraste Renaudot à Vincent Bolloré • Fake news et emballements médiatiques • La ligne éditoriale • Le choix éditorial • Une religion : les faits • Une pratique : l’identification des sources • Les différences entre“news” et magazine • Le “publi-reportage” est-il du journalisme ? • ChatGPT ennemi ou ami ? • Ecrire pour être lu • “Placer” sa voix pour être entendu • Les approches rédactionnelles pour la presse écrite • Les approches rédactionnelles pour la presse parlée • Les approches rédactionnelles pour la presse audiovisuelle • Les approches rédactionnelles pour les différents formats numériques • L’organisation d’une conférence de rédaction • Réaliser un reportage de A à Z (choix éditorial, angle, sources, terrain, rédaction, diffusion)

‌Cette UEO "Tutorat : accompagnement à la réussite" vise à valoriser l'engagement des étudiants tuteurs, en complément de leur contrat étudiant.

L'étudiant tuteur s'engage durant tout ou partie de l'année universitaire à accompagner les étudiants, du parcours ALLURE de leur filière, dans leurs révisions et la préparation de leurs examens (tutorat disciplinaire).

Qualité d'écoute, sens de la pédagogie, capacité à motiver le groupe et chacun des étudiants seront des qualités indispensables pour les accompagner au mieux vers la réussite.

Il est également important d'être force de propositions et de savoir rendre compte, si besoin, auprès du responsable pédagogique de l'UEO.

Outre la bonne réalisation des heures de tutorat prévues au contrat, un retour d'expérience (rapport) sera demandé à l'étudiant pour l'obtention des crédits ECTS.

‌Enseignements à distance de la mineure santé LAS proposés au S1, S3 ou S5 sur la plateforme pédagogique AMETICE (Faculté de médecine d'Aix-Marseille Université).

‌Enseignements à distance de la mineure santé LAS proposés au S2, S4 ou S6 sur la plateforme pédagogique AMETICE (Faculté de médecine d'Aix-Marseille Université).

‌Enseignements du DU PREPA CAPES, proposés au S5, visant à préparer aux épreuves écrites et orales du CAPES et à former les futurs enseignants du second degré dans la gestion de classe.

‌Enseignements du DU PREPA CAPES proposés au S6, visant à préparer aux épreuves écrites et orales du CAPES et à former les futurs enseignants du second degré dans la gestion de classe.

Cette UEO, en collaboration avec le parc du cosmos, doit permettre aux étudiants de bénéficier d'une sensibilisation à l'astronomie par une participation active aux activités proposées par le parc du cosmos. Ainsi des visites, des soirées d'observation, des conférences et des rencontres constitueront le parcours de cette UEO. L'objectif de cette UEO est de sensibiliser les étudiants à la culture scientifique par l'entrée de l'astronomie, dans une démarche ludique.

Cette UEO propose un travail autour de l'écrit par un ensemble d'exercices et de contraintes. La volonté de cet atelier est de créer les conditions d'une réflexion, d'une mise en écriture par le développement d'un imaginaire, un travail sur l'inspiration. L'écriture c'est aussi un mouvement qui se dessine sur la page et dans le corps, il s'agira travers les mots d'un travail sur le son, sur le rythme, sur l'image aussi afin de permettre à chacun de créer son espace de création. Pour retrouver le plaisir et la liberté de l'écriture comme un espace à s'approprier, un espace pour explorer, questionner, se rencontrer. Cet atelier sera aussi un espace de partage par la lecture des textes et leur présentation au public.

Cette UEO propose aux étudiants de travailler l'écoute, la reproduction vocale et le chant à plusieurs voix à partir d'un répertoire. Le but étant de présenter en fin de semestre le travail réalisé.

Cette UEO propose aux étudiants de visionner ensemble une sélection de films et documentaires. Le choix des œuvres proposées est construit en lien avec la programmation des expositions et des collaborations de la bibliothèque. Chaque étudiant réalise une présentation écrite et orale d'un des films de la programmation, à partir d'une notice bibliographique.

L'objectif de cette UEO est d'amener un groupe d'étudiant à réaliser un reportage avec comme point d'appui une enquête et un ou plusieurs interviews.

Cette démarche d'enquête permettra d'aborder l'étude de la forme documentaire, ses différences, similitudes et singularités par rapport à l'art cinématographique et audiovisuel. Elle permettra aussi aux étudiants d'acquérir connaissances et compétences sur les différents genres documentaires, l'écriture documentaire et/ou journalistique, le tournage, le montage et la diffusion.

Le choix du thème du documentaire pourra se faire parmi les propositions suivantes :

• Les Pratiques sportives universitaires des étudiants.
• Les Pratiques culturelles universitaires des étudiants.
• Une Recherche sur le thème du ciné club de l'université.
• Des Sujets d'actualité

A partir de l'étymologie des mots grecs encore utilisés (Hellènes et helléniques, cité, citoyen, métèques, humain, homme, femme, panthéon et divinités, théâtre, éducation, philosophie, économie et banque, art et techniques etc.), d'expressions courantes (donner son obole, être riche comme Crésus, le pactole, etc.) et de quelques textes (l'Oddysee, la Naissance des dieux) et mythes fondateurs ( le Chaos, Prométhée, Pandora, Dédale, Œdipe et le Sphinx), cette UEO abonde les fondements de la civilisation grecque, notre patrimoine commun, dont nous rappellerons les aspects principaux (la cité, l'éducation, la femme, la religion, le théâtre, la philosophie, l'origine de l'économie et des banques, les arts et les techniques), avant de nous interroger sur l'héritage de cette culture, sa pérennité, son oubli ou sa récupération au cours du temps.

Cette UEO permet aux étudiants de développer une sensibilité aux thématiques de recherche de notre université et d'acquérir une connaissance transversale des champs scientifiques des différents laboratoires. Cette UEO permet de construire une culture scientifique transversale et ainsi de mieux appréhender les grands enjeux de société. Il s'agit de suivre les conférences "Midisciences" et les conférences conjointe avec le café des sciences d'Avignon et de produire une restitution en fin de semestre.

Les Midisciences sont des conférences « courtes » et grand public dont l'objectif est d'aborder des thématiques de recherche (des chercheurs avignonnais et d'autres laboratoires, des questions d'histoire des sciences...) et de partager ensuite, lors d'une discussion de 30 minutes, les questionnements et les réflexions sur des connaissances en devenir.

Cette UEO permet la compréhension des grands enjeux stratégiques, l'esprit de défense, le renseignement, la sécurité informatique et industrielle, la cybercrirninalité. Les missions et les carrières des 4 : armées terre, air, marine, gendarmerie.

Cette UEO propose aux étudiants des lectures à haute voix. Quelle est l'articulation entre dire un texte ou le lire et s'adresser à un public ? Pour une mise en voix nous nous intéressons à la respiration et au souffle, aux appuis corporels et aux résonnances dans le corps, à l'écoute de soi et des autres, à l'écriture,au mouvement d'un texte et à l'imaginaire. Nous ferons circuler des textes pour entendre une voix puis une autre, puis celle du choeur. L'étudiant apprendra à poser sa voix.

Reposant sur les principes de la charte de l'Éducation artistique et culturelle, cette UEO souhaite permettre aux étudiants de se constituer une culture personnelle riche et cohérente tout au long de son parcours, de développer et renforcer sa pratique artistique, de permettre la rencontre des artistes et des oeuvres, de développer la fréquentation des lieux culturels.

Pour cela cette UEO invite chaque semaine à une rencontre avec les référents des structures culturelles partenaires du Patch Culture pour un échange autour de la perception et de la mise en œuvre d'actions d'éducation artistique et culturelle sur le territoire.

Les séances permettent de mieux comprendre le fonctionnement d’une association et d’appréhender les valeurs associatives, les droits et devoirs et la logique de projet associatif. Sont évoqués l’histoire de la loi de 1901 et son évolution, la diversité des réalités de la vie associative sur le terrain, l’organisation générale d’une association (de sa création à sa gestion courante), la gestion financière, les subventions, la fiscalité.

Cette UEO s’adresse également aux porteurs de projets étudiants afin de leur permettre d’acquérir des compétences pour mieux gérer leur association et leurs projets. Les séances sont ponctuées d’études de cas.

Les étudiants inscrits dans cette UEO développeront, au côté des responsables du périscolaire de chaque école, des activités culturelles, sportives, ludiques, de détente mais aussi d'éducation au goût, de sensibilisation au gaspillage alimentaire, au tri des déchets... auprès des élèves des écoles maternelles et primaires d'Avignon. Chaque étudiant pourra ainsi acquérir des compétences professionnelles nouvelles en direction des enfants, dans la prise en charge et l'organisation des groupes et la conception d'animation spécifiques.

Cette UEO proposée en format master class, c'est-à-dire en séminaire de trois jours pendant les vacances d'enseignement, permet une immersion dans la pratique et une émulation au sein du groupe. Cette UEO dédie les semestres impairs à l'écriture scénaristique et les semestres pairs à la réalisation. L'objectif est d'initier à la création audiovisuelle numérique par l'écriture et le tournage dans leur différents aspects (culture cinématographique, écriture, découpage, scénarisation, jeu d'acteur, réalisation, tournage, montage....)

Cette UEO cherche à concentrer une pédagogie autour du processus de création : "que se passe-t-il avant l'oeuvre / comment ce processus peut-il devenir lui-même l'oeuvre ?". Par des analyses et des débats, cette UEO tente de donner un éclairage sur ces questionnements. À la fois pratique et théorique, elle donne les moyens aux étudiants d'acquérir un regard critique fondamental pour habiter ce territoire et affiner les intentions de leurs propres productions.

Thématique de l'UEO Arts visuels : À la recherche des fantômes

Le projet Ghost Buster est un atelier artistique qui invite les participants à devenir des chasseurs de fantômes… mais pas n’importe lesquels. Ici, les fantômes sont les traces invisibles, les détails oubliés, les significations cachées qui habitent les œuvres d’art contemporain. L’idée est de montrer que, derrière une image, un objet ou un geste artistique, se cachent souvent des strates de sens, des intentions secrètes ou des indices minuscules qu’on ne perçoit pas immédiatement. Ces « fantômes » de l’art ne se donnent à voir qu’à celles et ceux qui prennent le temps d’observer, de questionner et d’interpréter.

L’atelier propose donc une double expérience :

Découvrir l’art contemporain autrement – en apprenant à regarder au-delà de la surface et en s’initiant à quelques clés de lecture.

Développer une méthodologie personnelle – chaque participant·e invente sa propre manière de révéler ou d’invoquer ces fantômes (par le dessin, le collage, la mise en scène, l’écriture, etc.).

Au terme de l’expérience, chacun·e produit une forme plastique singulière qui matérialise sa chasse aux fantômes. L’atelier devient ainsi un espace de création collective où l’on partage des visions intimes, drôles ou poétiques de l’invisible. Ghost Buster se situe à la croisée de l’histoire de l’art, de l’exploration sensible et de la pratique plastique. Il met en jeu la curiosité, l’attention aux détails et la liberté d’interprétation, pour transformer chaque regardeur en véritable enquêteur de l’art.

Cette UEO permet aux étudiants d'aborder les phénomènes en relation avec la musique et leur évolution. Différents instruments de musiques sont étudiés ce qui permet d'acquérir une culture musicale diversifiée, de développer des compétences d'écoute et de compréhension de différents genres musicaux et d'amorcer une maitrise d'un lexique musical.

Cette UEO propose une pratique musicale dans les domaines des musiques actuelles. Elle s'adresse à des étudiants qui connaissent déjà la pratique de leur instrument, même à un petit niveau. Il s'agit d'un atelier de pratique collective dans lequel chacun pourra apprendre à écouter les autres, à se placer dans un ensemble. Des initiatives et propositions venant des étudiants sont attendues. Le but est de former un groupe dynamique d'individus motivés et curieux.

Le kamélé n'goni est un instrument traditionnel à 8 cordes venant de l'Afrique de l'Ouest, facile d'approche.

Lors de cette UEO plusieurs aspects seront abordés la gamme, des morceaux traditionnels et des improvisations. La mémoire, la coordination, la latéralisation, l'espace, la concentration, la respiration, l'écoute, l'affirmation de soi, l'autonomie, le respect du groupe et de ces différences seront développés.

A partir de rythmes basiques jusqu'à la découverte des temps africains, c'est un moment d'échange et de création autour de l'essence même de la musique.

Cette UEO permet de découvrir la photographie sous différents aspects et de s'initier à développer des films et des photographies en laboratoire argentique.5 Elle permet aussi de découvrir des amateurs, artistes ou professionnels de la photographie, des travaux photographiques, expositions ou événements autour de la photographie. Elle permet enfin de s'initier à la pratique de logiciels numériques tels que Photoshop ou Illustrator ainsi qu'à la prise de vue et aux rudiments de la composition d'une image.

Cette UEO s'inscrit dans le développement du dispositif Ville Campus et des actions liées au bienêtre et à la santé des étudiants. Dans le cursus universitaire et plus tard professionnel, la capacité à prendre la parole en public, à maitriser ses postures, ses gestes, sa voix, sa relation à l'interlocuteur sont des compétences essentielles. Cette UEO propose aux étudiants d'apprendre à maitriser les techniques d'expression orale pour s'exprimer clairement et avec aisance. Savoir préparer une intervention orale, maitriser le trac, les techniques de la voix et de la posture et s'adapter à des contextes différents. Être amené à prendre la parole devant un auditoire.

Utilisée dans les formations scolaires, universitaires et d'entreprise dans le monde entier, l'improvisation théâtrale est désormais considérée comme une discipline artistique à part entière. C'est un art complet qui demande aux joueurs et joueuses d'être à la fois interprète, auteurice et metteur.se en scène. Exploitant toutes les ressources du langage verbal et non verbal, elle développe la spontanéité, la confiance en soi, la prise de risque, l'imaginaire ; mais elle affine aussi le sens de l'écoute, de l'observation et la disponibilité à l'autre, chemin indispensable pour la créativité. Cet outil original et performant vise ainsi à élargir les capacités d'expression créatrice et à mieux communiquer avec autrui. L'atelier s'adresse en priorité aux étudiant.es, désireu.ses d'assouvir leur curiosité et de libérer leur expression personnelle. La formation, essentiellement pratique, s'articule sur une alternance de jeux, d'exercices d'improvisation et de retours. L'appropriation de ces techniques se conclura par une restitution publique du travail mené. L'objectif de cette UEO est de développer l’expression orale et corporelle des étudiants et l’aisance dans une communication professionnelle à travers l’expression théâtrale et le théâtre d’improvisation. Cette UEO permet de prendre conscience de son corps dans l’espace, de maîtriser des techniques de prise de parole en public, de développer son imaginaire ainsi que de nombreuses "soft skills".

Cette UEO propose un atelier de production théâtrale en anglais. Les étudiants travaillent sur le mouvement, la voix, l'interprétation de textes et la mise en scène, avec pour objectif la présentation d'une petite forme en public. Cette UEO permet en outre aux étudiants de s'investir par la suite dans l'associatif à travers l'association Curtain Call qui propose des pièces en anglais en pratique artistique mais aussi en pratique de spectateur.

Cette UEO propose un apprentissage de la pratique théâtrale qui permette aux étudiants d'acquérir les bases de jeu, de mise en scène et de travail de compagnie afin de prendre ensuite une certaine autonomie dans le cadre d'une pratique de troupe amateur.

Cet atelier est une découverte du processus de mise en scène. "Chœur en scène, la puissance du groupe" 3 jours pour plonger dans l'univers du chœur théâtral, de ses origines antiques à ses formes contemporaines.

Au travers du travail sur la voix, le corps, le mouvement et l'improvisation, vous expérimenterez le chœur comme espace de jeu, et de création collective.

Jour 1 : Découverte de la force du collectif, de la respiration commune et de la parole chorale

Jour 2 : Explorer, improviser, mêler textes antiques et écritures d'aujourd'hui

Jour 3 : Création d'une courte forme artistique pour une restitution publique

Améliorer son niveau de la langue dans les 5 compétences définies par le CERL (production orale, production écrite, compréhension orale, compréhension écrite et connaissances socio-culturelles du pays d'accueil.

• L'enseignement se centre autour de tâches communicatives et actionnelles. Les supports pédagogiques sont authentiques et variés (article de presse, blogs, chansons, vidéos, extraits de BD).
• L'enseignant adapte le cours en fonction du niveau et des besoins des étudiants, des ateliers sont proposés durant le cours (atelier lexique, atelier grammaire, atelier conversation, atelier production écrite, etc.).

Améliorer son niveau de la langue dans les 5 compétences définies par le CERL (production orale, production écrite, compréhension orale, compréhension écrite et connaissances socio-culturelles du pays d'accueil.

• L'enseignement se centre autour de tâches communicatives et actionnelles. Les supports pédagogiques sont authentiques et variés (article de presse, blogs, chansons, vidéos, extraits de BD).
• L'enseignant adapte le cours en fonction du niveau et des besoins des étudiants, des ateliers sont proposés durant le cours (atelier lexique, atelier grammaire, atelier conversation, atelier production écrite, etc.).

Accueillir et accompagner un étudiant international nouvel arrivant et l'aider à s'intégrer à l'université. Les rapports servent de feedback à la MDI pour voir quelles informations et quelles améliorations doivent être données aux internationaux lors de leur arrivée.

1. Quel apport l'étudiant local peut-il amener à l'étudiant international ? Qu'est-ce que l'international / l'interculturel ?
2. Quel apport pour l'étudiant parrainé a eu auprès de l'étudiant local ? (interculturalité, lien social, etc.)

Objectifs : Se poser les bonnes questions pour un choix de mobilité pertinent et valorisable et se préparer à un départ en autonomie

I — Qu'est-ce que l'international/l'interculturel ? Il — Projets : activités de recherche thématique pays parmi la liste des accords de partenariat Europe et hors Europe III — Les outils de la mobilité et les aspects pratiques du séjour, budget, financements, repères, santé, sécurité, système d'enseignement

Objectifs : Se poser les bonnes questions pour un choix de mobilité pertinent et valorisable et se préparer à un départ en autonomie

I — Qu'est-ce que l'international/l'interculturel ? Il — Projets : activités de recherche thématique pays parmi la liste des accords de partenariat Europe et hors Europe III — Les outils de la mobilité et les aspects pratiques du séjour, budget, financements, repères, santé, sécurité, système d'enseignement

L’accompagnement en sciences et technologie est destiné à seconder les enseignants dans la mise en œuvre et le déroulement d’une démarche scientifique conforme aux programmes de l'école primaire. L’objectif est (i) de rap- procher le monde de l’école (enseignants et élèves) et le monde scientifique ; (ii) d’aider les enseignants à mettre en place des activités scientifique en classe ; (iii) de donner l’image d’une science accessible et de rendre les ensei- gnants autonomes.

Aider les étudiants de L3 informatique engagés dans le projet robotique à préparer :

• les robots (éléments de conception, électronique, programmation, impression 3D),
• les médias de communication (site de l’asso R2T2, Facebook, dossier de presse, etc.) pour couvrir l’évènement « Coupe de France de Robotique » se déroulant au mois de mai.
• Mettre en situation tous les étudiants de L2 et L3 inscrits, dans les conditions de gestion d’un projet Robotique.

Sensibilisation à la place du handicap dans notre environnement social et dans notre université. Le programme sera développé autour des savoirs à acquérir, indispensables à l’accompagnement des différents handicaps. L'un des principaux objectifs de l'UEO sera de permettre une meilleure connaissance, active et dynamique, de l'handicap. Cela ce fera par des mises en situation permettant de mieux appréhender les problèmes, les enjeux, les effets quotidiens de ce qu'handicapé peut signifier.

THEMES des séances : Introduction : Place du Handicap dans la société/ Loi 2005 / Handicap et Enseignement supérieur Représentations du handicap ? notion Handicap visible et invisible Les missions de la MDPH et les associations partenaires du territoire (présentation par la MDPH de ces partenaires) Maladies invalidantes Handicap Auditif Handicaps psychiques Handicap Visuel Handicap moteur et dyspraxie Autisme Troubles de l’apprentissage Handicap : formation, emploi et insertion Une société inclusive ?

L'UEO Service public vise à faire découvrir la diversité des métiers de la fonction publique (Etat, territoriale et hospitalière) et les nombreuses opportunités de carrière qu'elle propose au travers de témoignages de fonctionnaires en poste et en responsabilité sur le territoire de Vaucluse.

Elle s'organise en 12 conférences au cours desquelles les intervenants successifs présentent leurs parcours professionnels, leurs missions et administrations, et répondent aux questions des étudiants.

Ces présentations et échanges permettront aux étudiants de préciser ou d'élargir leur réflexion sur leur parcours professionnel, tout en enrichissant leurs connaissances sur le fonctionnement de l'Etat et ses acteurs.

Compétences spécifiques liées à l’activité support :

• Développer des conduites décisionnelles (dans une perspective tactique) sous pression temporelle, spatiale et événementielle
• Développer une motricité spécifique qui intègre précision et puissance, se traduisant par la production de trajectoires de plus en plus variées. (Postures/Prises/Frappes)
• Développer les outils d’analyse permettant d’apprécier sa prestation et celle d’un autre joueur
• Assumer les différents rôles inhérents à l’activité (Partenaire/Adversaire/Contre plus fort/Contre moins fort).

Procédure pédagogique :

• Un continuum technique en 8 étapes à maitriser (Fil rouge)
• Des temps de travail technique et tactique en autonomie « assistée » (Enseignant ressource)
• Une forme de pratique d’opposition collective du Badminton (ronde italienne en score partagé) combinant le jeu en simple et le jeu en double.

Justification : A travers cette proposition dans l’activité Badminton, nous chercherons à engager l’étudiant dans plusieurs directions qui nous semblent ambitieuses certes, mais prometteuses dans une logique de formation universitaire.

1. La première ambition est celle d’un développement des compétences méthodologiques et sociales de l’étudiant. Les formes de pratiques proposées feront la part belle au coaching, au partenariat, au travail en autonomie offrant ainsi de nombreuses occasions de les mettre en œuvre.

2. La deuxième est celle d’un développement des ressources physiques et intellectuelles de l’étudiant. Si l’activité badminton est l’occasion de développer des compétences transversales (cf.1ere ambition), elle n’en devient pas non plus qu’un prétexte. De réelles acquisitions motrices spécifiques peuvent être envisagées à condition de laisser le temps aux étudiants de les stabiliser. (Continuum d’épreuves de V1 à V8 voir fiche) + situations d’apprentissage tactiques. On peut citer par exemple «la différenciation frappe main haute/frappe main basse» «La maniabilité de la raquette et le changement de prises» «L’accélération de la tête de raquette».

Présentation de la Forme de pratique proposée aux étudiants : Les étudiants seront amenés au cours du cycle à vivre une expérience de match par équipe sous forme de ronde italienne. Chaque équipe de 2 joueurs enchaine 2 simples et termine la rencontre par un double en conservant à chaque transition le score du match précédent. Le principe est de créer les conditions pour « intéresser » les joueurs à s’engager dans l’opposition et le coaching via un système de comptage des points appelé score partagé. 1ere séquence : simple 1 A/B, jusqu’à ce qu’un des 2 joueurs parvienne à 10. 2ème séquence : simple 2 A’/B’, jusqu’à ce qu’un des 2 joueurs parvienne jusqu’à 20. 3ème séquence : double A-A’/B-B’ jusqu’à ce qu’une des 2 paires parvienne jusqu’à 30. Dans chaque séquence, un temps mort peut-être demandé par un des joueurs qui est en train de jouer.

Pour valider ses crédits d’UEO, il faut satisfaire obligatoirement 3 conditions :

1. L’assiduité
2. L’implication
3. Le niveau de jeu

• 1ère condition : l’assiduité. 10 séances de présence obligatoire. C’est l’étoile noire.
• 2ème condition : Un engagement minimum tout au long du cycle (= Intensité, sérieux proposé par l’étudiant et perçu par l’enseignant). Ce sont les étoiles rouges.

Echelle d’engagement ressenti par l’enseignant :

Il faut obtenir 2 étoiles rouges minimum. En situation de match, cela se traduit par :

• Maîtrise en situation de jeu du « Kit de survie » = 10 Règles indispensables à connaitre.
• Un niveau de maitrise des exercices d’entraînement supérieur ou égal à V4. (Voir exercices d’entrainement).
• Implication dans le rôle de partenaire/coach dans la ronde italienne :
  • Se désintéresse totalement.
  • Suit l’évolution de la rencontre. (Connaissance du score à tout moment)
  • Coache et encourage.
• Implication de l’étudiant dans son UEO :
  • Situe avec lucidité son niveau de jeu et celui de son partenaire dans le référentiel (étoiles vertes).

3ème condition : Compétence/ Niveau de jeu minimal à satisfaire : l’étudiant est capable de présenter à minima un profil de jeu de niveau 3. Ce sont les étoiles vertes.

1. Niveau 1 : La coïncidence raquette-volant est hasardeuse. Cela se traduit par une absence d’échange et un jeu particulièrement discontinu. La direction des trajectoires du volant est aléatoire.
2. Niveau 2 : La coïncidence raquette-volant est plus régulière. La durée des échanges se rallonge nettement, le joueur cherchant à renvoyer une fois de plus que son adversaire en attendant la faute de celui-ci. Les trajec- toires des volants sont peu différenciées et souvent centrales.
3. Niveau 3 : Le joueur cherche à orienter le volant régulièrement dans des zones périphériques ou libérées. Même si la réalisation n’est pas toujours réussie, l’étudiant démontre, dès le service*, la volonté de poser un problème à son adversaire. Cependant, en situation défensive ou défavorable, seul le renvoi compte du moment que le volant franchit le filet.
4. Niveau 4 : Le joueur disperse les volants géographiquement et varie ses trajectoires aussi bien en frappes hautes qu’en frappes basses. En situation défavorable, le joueur
5. Niveau 5 : Le joueur disperse les volants et varie le rythme de son jeu. Il cherche à jouer sur la vitesse des trajectoires en les accélérant ou les ralentissant pour déstabiliser son adversaire. Il cherche à prendre les volants très tôt et à masquer ses intentions (Feintes & Fixations).

On peut « acheter une étoile verte » ! Oui avec 2 étoiles rouges !!! (Cela signifie qu’il en faut 4 en tout pour valider).

Pour valider, l'étudiant doit donc avoir validé :

• L'étoile NOIRE.

• Au minimum 2 étoiles ROUGES.

• Au minimum 3 étoiles VERTES.

  ---

• Les situations d’apprentissage dites en « Victoire Express » et « Défaite Express » seront proposées aux étudiants pour les aider à progresser sur un « jeu en intention manifeste »

ACQUISITIONS ATTENDUES : SE PREPARER, CONCEVOIR et PRODUIRE des exercices et séances d’entrainement personnalisés, liés à un projet individuel de préparation aux 3 épreuves aquatiques du BNSSA. Le niveau 3 de compétence (maitrise satisfaisante) sera demandé pour la validation de l’UEO. Les 3 compétences travaillées dans l’UEO « Natation sauvetage » :

SCORE de validation des compétences : 75 % Grille et protocole d’évaluation :

Nature et déroulement des épreuves du BNSSA : https://www.nageur-sauveteur.com/article/epreuves-nouveau-bnssa

A travers l'UEO Zumba, les compétences générales précisées dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Zumba à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes : Cs1 : Être capable de mobiliser des connaissances liées à l'activité Zumba (ce qu'il faut savoir et comprendre pour agir). A la fin du cycle, tout étudiant doit acquérir les compétences de sécurité émises par l’enseignant (afin de respecter l'intégrité physique). Cs2 : Être capable de s'engager et de persévérer afin d'atteindre une zone d'effort. Cs3 : Être capable de reproduire et créer des séquences basées sur une motricité " zumba " en lien avec le support musical (respect du schéma musical, du rythme et du style musical). Cs4 : Être capable de créer un enchaînement collectif en utilisant différents procédés de composition, en variant l'utilisation de l'espace scénique, les formations et les interactions entre partenaires.

Grille et protocole d’évaluation : Les Cs1 et Cs2 sont évaluées en contrôle continu. La Cs4 est évaluée en contrôle terminal sur une prestation collective de 3 à 5' (chorégraphie libre) et une prestation individuelle de 3 à 5’ (chorégraphie imposée)

Cette prestation se déroule de la manière suivante :

• Présentation d’une chorégraphie collective créée en utilisant différents procédés de composition, en variant l’utilisation de l’espace scénique, les formations et les interactions entre partenaires.
• Présentation d’une chorégraphie imposée choisie individuellement (passation collective en fonction de la chorégraphie choisie) en persévérant dans l’effort et en utilisant différents paramètres pour produire des effets attendus (tout en préservant l’intégrité physique).

• A travers l'UEO Boxe française, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Boxe française à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes : • S’engager dans un assaut, en rechercher le gain tout en contrôlant ses touches, en maitrisant la distance et en res- pectant son adversaire. • Assurer le comptage des points, respecter et faire respecter le règlement en tant que juge ou arbitre. • Lors d’un assaut, observer un camarade pour le conseiller en tant que coach. • Gérer collectivement un tournoi.

Grille et protocole d’évaluation : L’évaluation se fait lors de deux tournois où il est demandé aux étudiants de tenir l’ensemble des rôles et d’atteindre au minimum le niveau 2 pour chacun d’eux.

A travers l'UEO Basket-Ball, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Basket- Ball à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 3 compétences spécifiques sont les suivantes : • Être capable de développer des savoirs faires technico-tactiques et des connaissances liées à l'activité Basket-ball • Être capable d'élaborer un projet collectif en réaction aux contraintes réglementaires et aux caractéristiques de l'équipe adverse (c'est-à-dire face à une défense individuelle ou une défense de zone). • Être capable d'identifier son niveau et de faire des choix de postes en fonction de ses différentes compétences

Contenu détaillé du programme :

• Apprentissage des différentes règles (marcher, reprise de dribble, 3.secondes, pied retour en zone et NON CONTACT),
• Intégrer l’aspect défensif individuel dans le projet collectif (défense individuelle ou défense de zone),
• Identification des phases de jeu (contre-attaque, jeu placé) et des postes de jeu-lecture de jeu et prise d’initiative.

À travers l'UEO Aérodanse - Fitness, les compétences générales surlignées seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Aérodanse - Fitness à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 3 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Être capable de s’engager et de persévérer afin d’atteindre une zone d’effort (en utilisant différents paramètres pour produire des effets attendus, en préservant l’intégrité physique).
• Être capable de créer un enchaînement collectif en utilisant différents procédés de composition, en variant l’utilisation de l’espace scénique et autour de l’aérodanse-fitness les formations et les interactions entre partenaires.
• Être capable de reproduire et créer des séquences basées sur une motricité aérodanse - fitness en lien avec le support musical.

À travers l'UEO Aïkido, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Aïkido à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 5 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Être capable de développer des savoirs faire et savoirs faire relatifs à la pratique d'un art martial et d'en mesurer les effets sur soi et sur les autres.

• Être capable de gérer un ensemble de techniques appropriées à la situation proposée et au contexte humain et matériel (techniques : immobilisations/projections).

• Être capable d'identifier son potentiel d'action en fonction des éléments de la situation (éléments humains et matériels).

• Être capable de gérer ses émotions et son stress afin d'avoir une réponse efficace en rapport à la situation.

• Être capable de développer des savoirs relatifs à l'art martial considéré, sur son évolution historique et culturelle.

Grille et protocole d'évaluation :

Une évaluation au milieu du cycle de formation sera prise en compte, ainsi qu’un contrôle terminal des compétences et connaissances visées.

• Réaliser la meilleure performance collective possible sur une épreuve de run and bike de 10 kms (2 boucles de 5 kms)
• Réaliser la meilleure performance individuelle possible en course pédestre sur une distance de 5 kms. Aspects sécuritaires de l’activité :
• Respecter le code de la route en tant que piéton et cycliste
• Monter et descendre du VTT en mouvement (Maitrise de cette manœuvre)

• Alerter le professeur par téléphone en cas de problème en identifiant facilement la position du binôme sur la boucle de 5 kms. Dans l’optique de l’acquisition des compétences visées en fin de semestre l’étudiant devra se mettre dans une dé- marche de projet individuel et collectif pour réaliser la distance de 10 kms en binôme, en alternant course et vélo. Le binôme devra être capable de connaitre la performance de chacun en course sur la distance de 5 kms, afin de dé- terminer la valeur de leur équipe sur une distance de 10 kms (Cumul des 2 temps). L’objectif sera ainsi pour le duo de réaliser un meilleur temps que cette valeur cible en bénéficiant du confort de la récupération liée à l’alter- nance de la course à pied et du vélo. La visée majeure sera à travers ce projet de se fixer un projet personnel tout en se mettant au service du duo en soutenant physiquement et psychologiquement son partenaire.

  Grille et protocole d'évaluation Concernant l’attribution des crédits, les étudiant(e)s ne pourront en bénéficier que s’ils ont atteint le niveau exigé en fin de cycle, et s’ils ont participé, de manière motrice ou organisationnelle à au moins 10 TD.

A travers l'UEO Self-défense, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Self-défense à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 5 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Être capable de développer des savoirs faire et savoirs faire relatifs à la pratique d'un art martial et d'en mesurer les effets sur soi et sur les autres.
• Être capable de gérer un ensemble de techniques appropriées à la situation proposée et au contexte humain et matériel (techniques : immobilisations/projections)
• Être capable d'identifier son potentiel d'action en fonction des éléments de la situation (éléments humains et matériels)
• Être capable de gérer ses émotions et son stress afin d'avoir une réponse efficace en rapport à la situation.
• Être capable de développer des savoirs relatifs à l'Art martial considéré, sur son évolution historique et culturelle.

Grille et protocole d’évaluation : Un étudiant ne peut se voir attribuer de crédits, s’il n’a pas atteint le niveau 3, lors de l’évaluation terminale, se déroulant dans le cadre des conditions spécifiques ci-dessous.

A travers l’UEO APPN, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-tend de s’investir dans les 4 journées de formation APPN (calendrier à définir) à travers des compétences spécifiques à la nature du milieu : la NATURE et son incertitude.

Ces 6 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Être présent aux sorties, après inscription, quelques que soient les conditions météorologiques : l’adaptation essentielle se fera sur place avec l’enseignant.
• Découvrir les codes spécifiques à la pratique selon le milieu et le niveau d’engagement
• Rechercher un bien-être individuel en respectant ses propres limites physiologiques
• Assurer la sécurité du groupe en adoptant une attitude altruiste : ne pas dépasser ses propres limites sans penser à l’engagement des autres
• Faire sienne la maxime selon laquelle « il vaut mieux regretter de ne pas avoir pu vivre la situation, plutôt que regretter de s’y être engagé et de ne pas savoir comment en sortir ! »
• La relation à l’incertitude du milieu doit s’accompagner d’une valorisation des relations humaines : aider et être aidé

Grille et protocole d’évaluation : Un étudiant ne peut se voir attribuer de crédits, s’il n’a pas atteint le niveau 2.

A travers l’UEO Atelier chorégraphique, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-tend de s’investir dans l’activité Atelier chorégraphique à travers des compétences spécifiques à l’activité, constituant ainsi la trame de la formation

Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Être capable de mobiliser des connaissances et des savoir-faire liés à la création chorégraphique (ce qu'il faut savoir et comprendre pour agir).
• Développer une approche sensible et poétique du corps ainsi que des qualités d’interprète (se mettre en jeu sans sur-jouer) et de chorégraphe.
• Être capable de s'engager activement dans une démarche de construction/présentation de propositions personnelles/collectives (en utilisant les paramètres fondamentaux du mouvement, différents procédés de composition, en variant l'utilisation de l'espace scénique, les formations et les interactions entre partenaires...)
• Développer un regard critique : être capable de porter un avis argumenté et constructif face à une proposition, une production, une pièce, ....

Procédure d’évaluation :

1. Une présence assidue aux ateliers est requise. Par ailleurs, un engagement des étudiants dans au moins un des projets proposés est attendu.
2. Nécessité de s’impliquer de façon active et pertinente lors des ateliers : accueillir les propositions, répondre aux sollicitations, être force de proposition au sein du groupe (pendant l’atelier, mais aussi recherche personnelle possible hors atelier pour enrichir le travail), mettre ses ressources au service du propos développé, être à l’écoute des propositions des autres participants et des partenaires, collaborer, soutenir...
3. S’impliquer, comme interprète, lors des présentations du travail mené seul et/ou à plusieurs.

Les conditions 1 et 2 font l’objet d’un contrôle continu. La condition 3 implique, à chaque semestre, la présentation d’un travail de groupe. Cette présentation pourra trouver différents lieux d’expression : espace du cours et/ou, présentations publiques dans ou hors de l’Université, rencontres universitaires...) proposition, une production, une pièce, .... on : espace du cours et/ou, présentations publiques dans ou hors de l’Université, rencontres universitaires...)

A travers l'UEO Hand-ball, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Hand-ball à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Compétences spécifiques :

• Être capable d’enchainer et coordonner différentes actions motrices en mouvement (passeur/receveur pour conserver la balle)
• Se reconnaitre attaquant ou défenseur :
  • En attaque : identifier les espaces libres Joueur porteur de balle : choisir entre fixer/éliminer, fixer/passer et fixer/tirer Joueur non porteur : être capable de se démarquer pour utiliser un intervalle libre ou créer un espace pour un partenaire
  • En défense : gêner la progression en jouant sur l’interception et le harcèlement
• Arbitrage : reconnaitre les fautes majeurs et co-arbitrer avec un pair.
• Accepter la défaite et gagner avec modestie et simplicité

Contenu de formation : Un indicateur sera la valorisation des progrès au niveau moteur au fil des séances pour les non spécialistes et la capacité des spécialistes à créer les conditions pour permettre à tous de trouver sa place. Situation de reference : un match de 5 contre 5 (4 + 1) d’une durée de 10’ sur un terrain de handball en travers. Objectif: Favoriser une montée de balle rapide pour permettre à tous les membres de l’équipe de se retrouver en situation de tir. Un bonus sera attribué pour les équipes ayant fait marquer tous ces joueuses et joueurs.

Grille et protocole d’évaluation :

Un étudiant ne peut se voir attribuer les crédits s’il n’a pas atteint le niveau 2.

À travers l'UEO Jiu-Jitsu, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Jiu-Jitsu à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 5 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Être capable de développer des savoirs faire et savoirs faire relatifs à la pratique d'un art martial et d'en mesurer les effets sur soi et sur les autres.
• Être capable de gérer un ensemble de techniques appropriées à la situation proposée et au contexte humain et matériel (techniques : immobilisations, étranglements, clés de bras, projections)
• Être capable d’identifier son potentiel d’action et son stress afin d’avoir une réponse efficace en fonction des éléments de la situation.
• Être capable de gérer ses émotions et son stress afin d’avoir une réponse efficace en rapport à la situation.
• Être capable de développer des savoirs relatifs à l’Art martial considéré t sur son évolution historique et culturelle.

Grille et protocole d’évaluation : Un étudiant se voit attribuer des crédits à la condition qu’il ait atteint le niveau 3 lors de l’évaluation terminale dans les conditions spécifiées ci-dessous.

A travers l'UEO Yoga, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Yoga à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 5 compétences spécifiques sont les suivantes : Être capable de développer présence à soi et concentration pour mieux vivre le quotidien / Être capable de s'adapter à une nouvelle situation : examen, entretien, compétition… Être capable de se mettre en situation de réussite en retrouvant confiance en soi / Être capable de gérer son temps de travail et son stress pour être en possession de tous ses moyens Faire émerger ses atouts, connaître ses limites, les accepter et les reculer

Contenu détaillé du programme

• Aspect physique : Connaître les postures de base / Travailler assouplissement, équilibre, tonicité, endurance Acquérir la maîtrise des différents types de respiration / Exécuter les exercices en contrôlant sa respiration Libérer ses tensions par la relaxation.
• Aspect mental : Evoluer dans la posture en maîtrisant son souffle, en pleine conscience / Diriger ses pensées et maîtriser son mental par la concentration Développer une écoute profonde et une conscience intériorisée / Pratiquer avec rigueur dans le respect de soi et d’autrui. Favoriser l’harmonie du groupe pour la progression de tous

Grille et protocole d’évaluation : L’étudiant(e) obtient ses crédits s‘il atteint le « niveau 3 » lors de l’évaluation terminale dès lors qu’il a participé à un minimum de 10 séances.

1. Le premier objectif visé par l'enseignant est de s'assurer que tous les étudiants soient capables d'évoluer en sécurité. A travers l'acquisition de connaissances et savoir-faire relatifs à la préparation et à la connaissance du matériel et du milieu. L’objectif est à long terme de former un étudiant autonome dans ses décisions, capable d’adopter les bonnes conduites à tenir en cas d'accident.

2. Le milieu d'évolution de cette activité pouvant être varié, il convient d'orienter les apprentissages vers une capacité d'adaptation aux différents sites d’évolution (eaux calmes, eaux vives). C'est donc en étant capable d'effectuer une lecture du milieu et en adaptant ses gestes techniques que l'étudiant pourra évoluer de manière efficace et sécuritaire (propulsion, équilibration, direction...).

3. Le troisième objectif vise l’acquisition d’une connaissance de soi, de ses capacités (tant physiques que techniques) pour réaliser un parcours imposé en un temps imparti.

4. Pratiquer dans le respect des autres usagers et de l'environnement (déchets, respect du milieu, des priorités et des distances...).

Grille et protocole d’évaluation :

• Validation des aspects sécuritaires de l'activité (matériel et conduite). Une faute de sécurité entrainera un échec à l'UEO.

• Validation des techniques en rapport avec le type de milieu naturel (eaux calmes, vives). Cf tableau ci-dessous.

Parcours technique comportant différentes épreuves de maniabilité, virage, 360°, STOPS, marche arrière… permettant d’évaluer l’équilibration, la propulsion, la conduite ainsi qu’un sauvetage à réaliser. Chronomètre pour l’ensemble de l’épreuve.

Grille d’évaluation des compétences :

A travers l'UEO Judo, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Judo à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation. Ces 5 compétences spécifiques sont les suivantes : • Être capable de développer des savoir-faire et savoir-faire relatifs à la pratique d'un art martial et d'en mesurer les effets sur soi et sur les autres. • Être capable de gérer un ensemble de techniques appropriées à la situation proposée et au contexte humain et matériel (techniques : immobilisations, étranglements, clés de bras, projections) • Être capable d’identifier son potentiel d’action et son stress afin d’avoir une réponse efficace en fonction des éléments de la situation. • Être capable de gérer ses émotions et son stress afin d’avoir une réponse efficace en rapport à la situation. • Être capable de développer des savoirs relatifs à l’Art martial considéré, sur son évolution historique et culturelle.

Grille et protocole d’évaluation : Un étudiant se voit attribuer des crédits à la condition qu’il ait atteint le niveau 3 lors de l’évaluation terminale.

A travers l'UEO Corps et voix, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Corps et voix à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes : • Cs1 : être capable de mobiliser des connaissances et des savoir-faire liés à la coordination du geste vocal, à la création chorégraphique et à l’improvisation (ce qu’il faut savoir et comprendre pour agir). • Cs2 : être capable de développer une approche sensible et poétique du corps et de la voix, en s’appropriant la relation corps/voix, la libération respiratoire, articulaire et musculaire, la gestion du souffle et du mouve- ment. • Cs3 : être capable de développer son expressivité personnelle au service du collectif et d’un propos. • Cs4 : être capable de s’engager activement dans une démarche de construction/présentation de propositions personnelles et/ou collectives.

Grille et protocole d’évaluation :

les Cs1, Cs2 et Cs3 sont évaluées en contrôle continu, la Cs4 est évaluée en contrôle terminal sur une prestation individuelle et/ou collective.

A travers l'UEO Danse contemporaine, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Danse contemporaine à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes : • Cs1 : être capable de mobiliser des connaissances liées à la danse contemporaine (ce qu’il faut savoir et comprendre pour agir). • Cs2 : être capable de s’approprier la gestuelle spécifique de la danse contemporaine et la gestion des paramètres fondamentaux du mouvement (corps, espace, temps, énergie, relations aux autres danseurs). • Cs3 : être capable de développer son expressivité personnelle au service d’un propos. • Cs4 : être capable de réaliser une chorégraphie créée collectivement en utilisant différents procédés de composition, en variant l’utilisation de l’espace scénique, les formations et les interactions entre partenaires... au service d’un propos

Procédure d’évaluation : La Cs1 est évaluée en contrôle continu. Les Cs2 et Cs4 sont évaluées en contrôle terminal sur une prestation collective de 3 à 5'.

1. Le premier objectif visé par l'enseignant est de s'assurer que tous les étudiants soient capables d'évoluer en sécurité. A travers l'acquisition de connaissances et savoir-faire relatifs au freinage, à la vérification du maté-riel avant le départ (fixation des roues, freins, casque...), a la façon de rouler en groupe, aux conduites à tenir en cas d'accident, a la gestion de leur trajectoire, l'anticipation...
2. Le milieu d'évolution de cette activité pouvant être varié, il convient d'orienter les apprentissages vers une capacité d'adaptation au terrain. C'est donc en étant capable d'effectuer une lecture du terrain et en adap-tant ses gestes techniques que l'étudiant pourra évoluer de manière efficace et sécuritaire (décentration du regard, équilibration, placement sur le vélo...)
3. Le troisième objectif permettra d'atteindre la deuxième compétence sur la gestion de l'effort. L'étudiant devra prendre en compte ses capacités (tant physiques que techniques) du moment pour réaliser un parcours imposé en un temps imparti.
4. Pratiquer dans le respect des autres usagers et de l'environnement (déchets, champs cultivés, ne pas couper les épingles, respecter les priorités...).

Grille et protocole d’évaluation : Sur la partie technique, seront validés les étudiants correspondant au niveau 2 ci-dessous.

A travers l'UEO Pilates, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Pilates à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation. Ces 9 compétences spécifiques sont les suivantes : Ces compétences spécifiques suivantes sont issues de la réflexion de Joseph Pilâtes qui appela sa méthode « contrologie », en référence à la façon dont la méthode encourage l’utilisation de l’esprit pour contrôler les muscles. C'est un programme permettant de rééquilibrer les muscles du corps, en se concentrant sur les muscles principaux qui interviennent dans l’équilibre du corps et le maintien de la colonne vertébrale. Dans cette méthode, on essaye de renforcer les muscles trop faibles et de décontracter les muscles trop tendus, on tient également compte du rythme de la respiration lors de l’exécution des mouvements, du bon alignement de la colonne et du maintien d’une bonne posture générale. • Être capable de comprendre globalement les buts de cette pratique : aspect connaissance de son corps par le ressenti, gestion du stress. • Développer la conscience corporelle de sa posture, localisation et perception de son centre • Développer la conscience de la respiration latérale thoracique et de l’expiration dans l'effort • Développer le ressenti de la notion de centrage et de contrôle par la contraction abdominale • Développer le contrôle et le travail contre la gravité afin de renforcer le corps, (plus les mouvements sont lents plus on gagne en force) • Affiner le placement du corps dans une position exacte • Développer la fluidité des mouvements avec une vitesse et une amplitude identique • Développer la connaissance de son corps afin de mieux isoler de différents groupes musculaires • Pratiquer d'une façon régulière afin d'améliorer la connaissance

A travers l'UEO Danse jazz, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Danse jazz à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes : • Cs1 : être capable de mobiliser des connaissances liées à la danse jazz (ce qu’il faut savoir et comprendre pour agir). • Cs2 : être capable de s’approprier la gestuelle spécifique de la danse jazz et la gestion des paramètres fondamentaux du mouvement (corps, espace, temps, énergie, relations aux autres danseurs). • Cs3 : être capable de développer son expressivité personnelle au service d’un propos. • Cs4 : être capable de réaliser une chorégraphie créée collectivement en utilisant différents procédés de composition, en variant l’utilisation de l’espace scénique, les formations et les interactions entre partenaires... au service d’un propos

Grille et protocole d’évaluation : La Cs1 est évaluée en contrôle continu. Les Cs2 et Cs4 sont évaluées en contrôle terminal sur une prestation collective de 3 à 5'.

A travers l'UEO Danse salsa, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Danse salsa à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation. Ces 3 compétences spécifiques sont les suivantes : • Cs1 : être capable de mobiliser des connaissances liées à la danse salsa (ce qu’il faut savoir et comprendre pour agir). • Cs2 : être capable de reproduire et créer des séquences basées sur une motricité " Salsa " en lien avec le support musical (respect du schéma musical et du rythme). • Cs3 : être capable de créer un enchaînement collectif en utilisant différents procédés de composition, en variant l'utilisation de l'espace scénique, les formations et les interactions entre partenaires. Créativité dans les figures choisies et l'interprétation.

Procédure d’évaluation : La Cs1 est évaluée en contrôle continu. Les Cs2 et Cs3 sont évaluées en contrôle terminal sur une prestation collective de 3 à 5'. (chorégraphie libre qui intègre une partie imposée).

A travers l'UEO Volley-ball, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Volleyball à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation. Ces 3 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Être capable de comprendre et d'intégrer dans ses actions la logique de la cible.
• Intégrer les différentes fonctions de chaque joueur, chaque poste et d'intégrer ses actions personnelles dans le projet de jeu collectif.
• Être capable d'user des trois formes d'incertitudes que sont, le lieu, le temps et l'événement.

Pédagogiquement, après les 2 premiers cours dédiés à la co-évaluation et la clarification des règles de l’activité, des équipes homogènes entre elles et hétérogènes en leur sein sont constituées. Ces équipes seront stables sur l’ensemble du cycle d’apprentissage, et remporteront des points à additionner au classement général du championnat interne organisé. Chaque cours sera l’occasion d’aborder un thème spécifique, à travers lequel les équipes construiront une stratégie collective d’affrontement (plan de jeu) et des séquences d’apprentissage au regard de leurs caractéristiques.

L’évaluation sera collective, ce qui signifie que chaque étudiant se verra accorder les points liés aux performances de son équipe (classement général), et pourra représenter son équipe lors de l’évaluation théorique (tirage au sort au sein de l’équipe). La validation de crédits s’opérera si la moyenne entre la note pratique (indexée au classement général) et la note théorique (évaluation écrite portant sur les contenus du cours) est supérieure à 10.

A travers l'UEO Danse urbaine, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Danse salsa à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes : • Cs1 : être capable de mobiliser des connaissances liées à la danse urbaine (ce qu’il faut savoir et comprendre pour agir). • Cs2 : être capable de s’approprier la gestuelle spécifique de la danse contemporaine et la gestion des para- mètres fondamentaux du mouvement (corps, espace, temps, énergie, relations aux autres danseurs). • Cs3 : Être capable de développer son expressivité personnelle au service d’un propos. • Cs4 : Être capable de réaliser une chorégraphie créée collectivement en utilisant différents procédés de com- position, en variant l’utilisation de l’espace scénique, les formations et les interactions entre partenaires... au service d’un propos.

Procédure d’évaluation : La Cs1 est évaluée en contrôle continu. Les Cs2 et Cs3 sont évaluées en contrôle terminal sur une prestation collective de 3 à 5'.

A travers l'UEO Ultimate Frisbee, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Ultimate Frisbee à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 3 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Être capable de connaître et comprendre des règles pour les appliquer dans le cadre d'un jeu auto-arbitré dans le respect de l'esprit du jeu.
• Être capable d'élaborer et de participer à un projet collectif cohérent.
• Être capable de mobiliser ses ressources motrices, énergétiques, informationnelles et affectives.

Grille et protocole d'évaluation : Evaluation sous forme de confrontations directes entre équipes équilibrées fixes avec système de compensation sur 6 séances consécutives. Les joueurs des équipes n'ayant pas atteint les objectifs en termes sportifs et d'esprit du jeu seront évalués individuellement sur des notions théoriques.

Un étudiant ne peut se voir attribuer de crédits, s’il n’a pas atteint le niveau 3 se déroulant dans le cadre d’une opposition à au moins 5 contre 5.

Jeu en 5 contre 5 sur terrain d'indoor (compte à 8) Match de 10 minutes Défense "homme à homme" (individuelle)

A travers l'UEO Escalade, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Escalade à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation. Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes : • Acquérir et être capable de mobiliser des connaissances et des savoir-faire liés à l’activité escalade : ce qu’il faut savoir et comprendre pour mieux gérer son engagement et son effort et pour assurer sa propre sécurité ainsi que celle de son partenaire • Être capable de gérer ses réactions émotionnelles dans des situations où le risque objectif peut être réduit mais où le risque perçu (subjectif) peut être important • Être capable de grimper en installant sa propre sécurité (escalade « en tête ») - Être capable d’identifier son niveau, d’élaborer un projet de déplacement et de le gérer

Grille et protocole d’évaluation :

Exigences minimum requises pour la validation des crédits : ce qu’il faut connaître et savoir-faire : Les points 1 et 2 de la grille sont évalués en contrôle continu. Le point 3 fait l’objet d’un contrôle intermédiaire et d’un contrôle terminal Pour les étudiants(e)s ayant déjà une bonne maîtrise de l’escalade, l’évaluation pourra évoluer vers un rôle de soutien (conseil aux partenaires, « ouverture » de voies...). L’évaluation « en tête » pourra également être orientée vers un travail de continuité et d’endurance.

Cette pratique physique s'inscrit dans un dispositif qui contribue à la construction d'" habitus de santé " par l'étudiant. Elle est pratiquée en matinée sur des séquences d’une heure et 30 minutes.

A travers l'UEO Trail urbain, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Trail urbain à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Compétences spécifiques • S'engager dans l'activité progressivement en contrôlant son essoufflement ➢ Gérer un effort en cardio sur terrain varié (allure, temps de pratique, intensité) • Profiter des temps de récupération pour mobiliser en souplesse la musculature sollicitée ➢ Gérer des efforts musculaires (nombre de répétitions, nombre de séries, formes de travail, groupes musculaires) • Rechercher un bien-être individuel en respectant ses propres limites physiologiques • Identifier ce que cette pratique hebdomadaire peut générer (travail sur la maîtrise du poids, du stress, autres) • Être capable d'alterner courses, marches, sauts simples et dynamisants avec un matériel urbain ➢ Gérer la récupération (hydratation, étirements)

Contenu de formation : • Circuit en ville ou à proximité en respectant la variété (Cardio, exercices musculaires haut et bas du corps, récupération) et l’efficacité des exercices proposés • Travailler sur des fréquences d’exercices : 3 minutes d’activité –courses ou marche nordique- / 15 secondes de récupération semi-active / 2 minutes de récupération active • Individualisation du travail dans le groupe • Effort cardio fractionné selon le niveau du groupe de 1 à 10minutes • Exercices musculaires du haut du corps • Exercices musculaires du bas du corps • Exercices abdominaux • Etirements • Récupérations variées

Grille et protocole d’évaluation :

Objectif cible : atteindre le niveau 2 L’évaluation terminale se déroule dans le cadre d’un circuit connu auquel l'étudiant s'est confronté lors du cycle. Sa durée est de 45 min. et s'organise autour de l'échauffement, de la richesse du Trail en utilisant le mobilier urbain afin de réaliser du renforcement musculaire tout en incluant la diversité de cette pratique : escaliers, pavées, montées, descentes et relances. Cette séquence de 45 min. comprendra également des moments de récupération ainsi qu'une fin de séquence consacrée à des étirements.

Pour conclure, cette pratique permet, par ses différents parcours proposés, la découverte du patrimoine de la ville d'Avignon classé au patrimoine mondial de l'Unesco.

A travers l'UEO Tennis, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Tennis à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 5 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Être capable de jouer en continuité : renvoyer du fond du court au moins 8 fois la balle au-dessus du filet en CD ou revers.
• Être capable de jouer placé : produire volontairement des trajectoires variées en identifiant et utilisant les espaces libres.
• Être capable de jouer vite et/ou fort : prendre la balle tôt ou accélérer sur des balles favorables. (Frappes variées en vitesse et direction)
• Être capable de jouer avec effets : maîtriser les différents effets et les utilisés judicieusement.
• Être capable de faire des choix tactiques pour gagner le point : identifier les points forts et points faibles de son adversaire.

Grille et protocole d’évaluation :

Chaque étudiant devra s'autoévaluer et identifier son niveau de départ, et atteindre la compétence spécifique qui lui correspond parmi les 4 présentées, et la compétence spécifique numéro 5 : ''jouer tactiquement''.

Si le temps ne permet pas la pratique du tennis, l'enseignant effectuera une séance théorique, afin d'apporter des connaissances supplémentaires, la présence de l'étudiant est obligatoire sinon il sera noté absent.

A travers l'UEO Tennis de table, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » serontparticulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Tennis de table à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 5 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Vivre, participer, gérer un échauffement sous forme de préparation physique générale. De plus en plus autonome et de plus en plus spécifique à l’activité de tennis de table.
• Mettre en place des schémas tactiques cohérents en fonction de ses points forts et de ses points faibles ainsi que ceux de l’adversaire.
• Différencier clairement les modalités de pratique proposées par l’enseignant et accepter d’adopter une attitude d’opposition conciliante.
• Savoir être efficace et maîtriser la prise de risque à partir de son service.
• Être capable de maîtriser la pratique du double en poule de 4 avec alternance du coéquipier.

Les étudiant(e)s ne pourront valider l'UEO que s’ils ont atteint, en fin de semestre, le niveau 3 dans au moins 3 des 5 compétences spécifiques, la compétence en gras ci-dessous étant nécessaire à l’obtention du crédit.

Grille et protocole d’évaluation :

A travers l'UEO Swiss-ball, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Swiss-ball à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 3 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Être capable de mobiliser des connaissances et des savoir-faire techniques liés à l’activité Swissball (ce qu'il faut savoir et comprendre pour agir)
• Être capable de mobiliser ou immobiliser divers segments corporels et groupes musculaires dans le but d’améliorer sa condition physique, sa coordination et sa proprioception, en préservant son intégrité (établir la liaison groupe musculaire/exercice utilisé)
• Être capable d’écouter ses ressentis pour doser son effort et de contrôler sa respiration dans le but de réinvestir ces acquis dans les autres activités sportives mais aussi dans la vie quotidienne (bien-être, gestion du stress…).

Grille et protocole d’évaluation : Les Cs1, Cs2 et Cs3 sont évaluées en contrôle continu.

A travers l'UEO Step, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Step à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Être capable de mobiliser des connaissances liées à l’activité STEP (ce qu'il faut savoir et comprendre pour agir). A la fin du cycle, tout étudiant doit acquérir les compétences de sécurité émises par l’enseignant (afin de respecter l’intégrité physique).
• Être capable de s’engager et de persévérer afin d’atteindre une zone d’effort (en utilisant différents paramètres pour produire des effets attendus, en préservant l’intégrité physique).
• Être capable de reproduire et créer des séquences basées sur une motricité step en lien avec le support musical.
• Être capable de créer un enchaînement collectif en utilisant différents procédés de composition, en variant l’utilisation de l’espace scénique et autour du step, les formations et les interactions entre partenaires.

Grille et protocole d’évaluation : Les Cs1 et Cs2 sont évaluées en contrôle continu. La Cs4 est évaluée en contrôle terminal sur une prestation collective de 3 à 5' (chorégraphie libre) et une prestation individuelle de 3 à 5’ (chorégraphie imposée). Cette prestation se déroule de la manière suivante : Présentation d’une chorégraphie collective créée en utilisant différents procédés de composition, en variant l’utilisation de l’espace scénique et autour du step, les formations et les interactions entre partenaires. Présentation d’une chorégraphie imposée choisie individuellement (passation collective en fonction de la chorégraphie choisie) en persévérant dans l’effort et en utilisant différents paramètres pour produire des effets attendus (tout en préservant l’intégrité physique).

A travers l'UEO Rugby, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Rugby à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 3 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Être capable de développer des savoir-faire technico-tactiques et des connaissances liées à l'activité Rugby.
• Être capable d’élaborer un projet collectif, a priori, et, en réaction aux contraintes réglementaires et aux caractéristiques de l'équipe adverse, pour s'y investir de manière éclairée.
• Être capable d'identifier son niveau, et de faire des choix de postes en fonction de ses différentes compétences.

Contenu détaillé du programme : Apprentissage ou clarification de différents aspects réglementaires, apprentissage sécuritaire des contacts Identification de son niveau de compétence, et mise en place d’un projet personnel Reconnaissance et mise en place de deux modalités de jeu (groupé, déployé) Compréhension et mise place du tandem conservation / libération Identification des postes, investissement spécifique Lecture de jeu adverse, et prise d’initiative sur une modalité de jeu (sur un temps de jeu, puis sur un enchaînement de temps) Faire émerger une troisième modalité de jeu (jeu au pied), et identification de la pertinence de ce choix Intégrer l’aspect défensif individuel dans le projet collectif (défense glissée, inversée) Développement « technique » de manière analytique afin de le réinvestir au service des choix tactiques.

Grille et protocole d’évaluation : Un étudiant ne peut se voir attribuer de crédits s’il n’a pas atteint le niveau 3, lors de l’évaluation terminale, se déroulant dans le cadre d’une opposition à au moins 10 contre 10.

A travers l'UEO Renforcement Musculaire Stretching (RMS), les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité RMS à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 5 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Cs1 : Être capable de mobiliser des connaissances et des savoir-faire techniques liés à l'activité RMS (ce qu'ilfaut savoir et comprendre pour agir)
• Cs2 : Être capable de mobiliser divers segments corporels soumis ou non à une charge additionnelle (ballons et barres lestés, élastiques, lests de poignets…) dans le but d'améliorer sa condition physique, en préservant son intégrité (établir la liaison groupe musculaire/exercice utilisé)
• Cs3 : Être capable de mobiliser divers segments corporels dans le but d'améliorer sa souplesse et sa gestion des tensions musculaires, en préservant son intégrité (établir la liaison groupe musculaire/exercice utilisé)
• Cs4 : Être capable d’"écouter " ses ressentis pour doser son effort et réinvestir les acquis pour les autres activités sportives mais aussi dans la vie quotidienne (bien-être, gestion du stress…)
• Cs5 : Être capable de concevoir et mettre en œuvre un projet de renforcement musculaire et de stretching.

Grille et protocole d’évaluation :

Les Cs1, Cs2, Cs3 et Cs4 sont évaluées en contrôle continu.

La Cs5 est évaluée en contrôle terminal sur une prestation individuelle.

Cette prestation se déroule de la manière suivante :

• Construction et réalisation d'un programme de renforcement musculaire sur des groupes musculaires proposés par l’enseignant.
• Construction et réalisation d'un programme de stretching sur des groupes musculaires proposés par l’enseignant.

A travers l'UEO Football, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Football à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 3 compétences spécifiques sont les suivantes : • 1.Être capable d‘identifier dans l’action et d’exploiter les indices permettant d’assurer la continuité ou la discontinuité du jeu. > Je suis capable d ‘ avancer vite avec le ballon, d‘accélérer son trajet (différentes directions et longueurs de passes), ou de le contrôler en fonction de la configuration de jeu. • 2.Être capable d ‘utiliser des espaces permettant la poursuite d ‘un jeu rapide. > Je suis capable de m’écarter, de demander derrière la défense, de ne pas m’aligner. • 3.Être capable de vivre les rôles incontournables à la reconquête du ballon. > Je me replace à la perte du ballon, je reste disponible sur mes appuis en freinant ou stoppant l‘attaque adverse.

Grille et protocole d’évaluation : Acquérir les compétences spécifiques apparaissant en gras. Démontrer de l’envie, se montrer curieux face au contenu des séances.

Un indicateur important sera la valorisation des progrès au niveau moteur au fil des séances. Enfin être ponctuel, respectueux et s’inscrire dans une dynamique collective de cohésion et de plaisir lors des séances.__

Situation de référence Match de 8 minutes à 7 contre 7 (6 joueurs de champ et un gardien) sur un terrain de football à 7. OBJECTIF : Dramatiser certaines situations offensives et défensives à travers le choix de favoriser une situation de pressing sur une équipe qui fait circuler le ballon dans son propre camp. Thème du match : > 3 passes consécutives dans sa moitié de terrain, l’équipe marque 1 point. But marqué = 3 points.

A travers l'UEO Futsal, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Futsal à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Être capable d'identifier les comportements et gestes spécifiques au futsal dans l'optique de l'optimisation de la performance (technico-tactique, règlement).
• Être capable d'évaluer son niveau et d'adapter son jeu et son rôle en fonction de celui-ci.
• Être capable d'établir une organisation collective adaptée tant aux spécificités de chacun des membres de l'équipe qu'à celles de l'équipe adverse.- Être capable, quel que soit son niveau d'habiletés, d'adopter un comportement efficace (cf. document d'évaluation).

Pédagogiquement, après les 2 premiers cours dédiés à la co-évaluation et la clarification des règles de l’activité, des équipes homogènes entre elles et hétérogènes en leur sein sont constituées. Ces équipes seront stables sur l’ensemble du cycle d’apprentissage, et remporteront des points à additionner au classement général du championnat interne organisé.

Chaque cours sera l’occasion d’aborder un thème spécifique, à travers lequel les équipes construiront une stratégie collective d’affrontement (plan de jeu) et e séquences d’apprentissage au regard de leurs caractéristiques.

Protocole d’évaluation :

L’évaluation sera collective, ce qui signifie que chaque étudiant se verra accorder les points liés aux performances de son équipe (classement général), et pourra représenter son équipe lors de l’évaluation théorique (tirage au sort au sein de l’équipe).

La validation de crédits s’opérera si la moyenne entre la note pratique (indexée au classement général) et la note théorique (évaluation écrite portant sur les contenus du cours) est supérieure à 10.

A travers l'UEO Futsal, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Futsal à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Être capable d'identifier les comportements et gestes spécifiques au futsal dans l'optique de l'optimisation de la performance (technico-tactique, règlement).
• Être capable d'évaluer son niveau et d'adapter son jeu et son rôle en fonction de celui-ci.
• Être capable d'établir une organisation collective adaptée tant aux spécificités de chacun des membres de l'équipe qu'à celles de l'équipe adverse.- Être capable, quel que soit son niveau d'habiletés, d'adopter un comportement efficace (cf. document d'évaluation).

Pédagogiquement, après les 2 premiers cours dédiés à la co-évaluation et la clarification des règles de l’activité, des équipes homogènes entre elles et hétérogènes en leur sein sont constituées. Ces équipes seront stables sur l’ensemble du cycle d’apprentissage, et remporteront des points à additionner au classement général du championnat interne organisé.

Chaque cours sera l’occasion d’aborder un thème spécifique, à travers lequel les équipes construiront une stratégie collective d’affrontement (plan de jeu) et e séquences d’apprentissage au regard de leurs caractéristiques.

Protocole d’évaluation :

L’évaluation sera collective, ce qui signifie que chaque étudiant se verra accorder les points liés aux performances de son équipe (classement général), et pourra représenter son équipe lors de l’évaluation théorique (tirage au sort au sein de l’équipe).

La validation de crédits s’opérera si la moyenne entre la note pratique (indexée au classement général) et la note théorique (évaluation écrite portant sur les contenus du cours) est supérieure à 10.

A travers l'UEO Golf, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Golf à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 4 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Développer des compétences technico-tactiques et des connaissances liées à l’activité Golf.
• Développer des compétences de haut niveau de concentration, sans nuire au relâchement musculaire et cela sur la durée (temps de jeu 2 heures).
• Devenir un joueur de golf autonome, c’est à dire, maîtriser l’aspect réglementaire, s’initier aux grandes bases du jeu, et développer une capacité d’interprétation causale de la réussite ou de l’échec des différents lancers.
• Pour les débutants, mettre en regard ses représentations sociales de l’activité « golf », avant et après l’U.E.

Contenu détaillé du programme :

• Découverte du matériel et apprentissage du vocabulaire spécifique au Golf
• Apprentissage théorique réglementaire
• Apprentissage des routines (grip, visée, stance…) précédant l’« Adresse » (terme « golfique »)
• Identification de la nécessité du transfert de poids, lors du lancer, (de « taper vers lancer »)
• Identification et mise en place de différents types de trajectoires (chip,pitch…)
• Développement de sa capacité à s’auto-évaluer afin de faire des choix éclairés (choix du club, ligne de jeu…)
• Développement de la capacité à émettre des hypothèses (de plus en plus pertinentes) quant aux trajectoires non souhaitées, pour y remédier

Grille et protocole d’évaluation :

1. Evaluation sous forme de questionnaire des connaissances liées à l’activité (étiquette, règles…)
2. Evaluation autour des différents coups de golf (putting, chipping, sortie de bunker, longs swings). « Nombre de putts sur 9 trous du putting green » – « score au long coup (sup 100 m garçon, sup 80 m fille) /9 balles » - « score au chipping (3 cibles, 3 balles par cible) /9 »
3. Parcours « 9 trous » Compact (calcul stabbleford, obtenir 18 points), 3 coups de rendus au S2 et S3, 2 coups au S4, 1 coup au S5
4. Parcours « 18 trous » (calcul stabbleford, obtenir 36 points), 3 coups de rendus au S6

Item d’évaluations en fonction des semestres : S1 : Evaluation 1 et 2 S2 : Evaluation 2 et 3 S3 : Evaluation 3 S4 : Evaluation 3 S5 : Evaluation 3 S6 : Evaluation 4

A travers l'UEO Natation, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Natation à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation.

Ces 6 compétences spécifiques sont les suivantes : • Pour produire la meilleure performance, se préparer et nager longtemps en s’économisant, de préférence en crawl, et en adoptant une expiration aquatique, afin de nager vite au terme de cet effort prolongé. • Et plus spécifiquement : En crawl, maintenir son efficacité propulsive : rapport amplitude/fréquence, gestion de la respiration, évolution dans une zone d’effort inconfortable. • Gérer son effort pour rester efficace dans le cadre de son projet de performance • Acquisition de connaissances : sur l’APSA (règlement, vocabulaire…), sur soi (fréquence cardiaque, récupération…), sur les autres (groupes…) • Acquisition de capacités : respiration (expiration aquatique/inspiration aérienne…), propulsion (utilisation des appuis solides et fluides…), équilibration (construction d’un corps projectile puis propulseur…) • Acquisition d’attitudes : s’investir, persévérer, respecter, analyser, progresser…

A travers l'UEO Pass Cardio Musculation, les compétences générales précisées ci-après dans les « compétences visées » seront particulièrement sollicitées. Développer ces compétences générales sous-entend de s'investir dans l'activité Pass Cardio Musculation à travers des compétences spécifiques à l'activité, constituant ainsi la trame de la formation. Ces 3 compétences spécifiques sont les suivantes :

• Être capable de mobiliser des connaissances liées à l’activité musculation (ce qu'il faut savoir et comprendre pour agir). Cette notation sera effectuée en fin de semestre sous la forme d'un « Quizz » composé de 20 questions. Quinze réponses doivent être validées pour prétendre à l'U.E.O.
• Être capable de mobiliser divers segments corporels soumis à une charge personnalisée pour produire des effets attendus, en préservant l’intégrité physique (établir la liaison groupe musculaire/exercice utilisé). A la fin du cycle, tout étudiant doit acquérir les compétences de sécurité émises par l’enseignant. Cette dernière fait l'objet d'une évaluation sous la forme d'un contrôle continu.
• Être capable de concevoir et mettre en œuvre un projet d’entraînement personnalisé adapté selon un mobile d’agir préalablement défini en rapport à des effets différés attendus à moyen terme et en utilisant différents paramètres. Cette compétence sera prise en compte par la capacité de l'étudiant à s'échauffer de manière autonome et de mener à bien la quantité et qualité de travail par rapport à une fiche d'entrainement individuelle.

Grille et protocole d’évaluation : L’évaluation consistera à présenter et justifier une séance de musculation inscrite dans un plan d’entrainement correspondant à un des mobiles de l’activité. Le niveau 2 de compétence sera demandé pour la validation de l’UEO.

• Mobile 1 : Projet « santé » (CARDIO-MUSCULATION) : conduire un développement physique en relation avec des objectifs de « forme », de prévention des accidents, en recherchant la tonification dont les entrainements s'effectuent à charge légères (≤ 60% de la charge maximale).

• Mobile 2 : Projet « morphologique » (MUSCULATION-CARDIO) : solliciter la musculature pour la développer en fonction d’objectifs « esthétiques » personnalisés à savoir développement du volume musculaire (entrainements sont guidés par des charges modérées c’est-à-dire >60% et jusqu'à 80% de votre max) et/ou aide à l’affinement de la silhouette.

A travers l’UEO Danse West coast swing, les compétences suivantes seront visées : Compétence 1 : Être capable d’assumer son image- silhouette/corps- de prendre conscience des langages et des codes non verbaux et de les utiliser. Compétences 2 : Être capable de vivre et faire vivre des situations émotionnelles nouvelles et d’en donner une expression.

Développer ces compétences générales sous-entend s’investir dans l’activité initiation West coast swing au travers de compétences spécifiques à l’activité, constituant ainsi la trame de la formation. Ces compétences spécifiques sont les suivantes : -CS1 : Être capable de mobiliser des connaissances liées à la danse West coast swing (ce qu’il faut savoir et comprendre pour agir) -CS2 : Être capable de reproduire et créer des séquences basées sur une motricité West coast swing en lien avec le support musical (respect du schéma musical et rythme). -CS3 : Être capable de créer un enchaînement collectif en utilisant différents procédés de composition, en variant l’utilisation de l’espace scénique, les formations et les interactions entre les partenaires. Créativité dans les figures choisies et l’interprétation.

Grille et protocole d’évaluation : La CS1 est évaluée en contrôle continu, CS2 et CS3 sont évaluées en contrôle terminal sur une prestation collective de 3’ à 5’.

CS1 : Être capable de mobiliser des connaissances liées à la danse West coast swing Niveau 1 :

• Reconnaissances des « basiques » et réalisation par imitation seulement.
• Les trajectoires produites et la ligne de danse ne sont pas toujours respectées.
• Le guidage et la sensibilité au guidage sont imprécis.
• La connexion entre les partenaires est absente. Niveau 2 : -Connaissance et mobilisation autonome, des basiques et de leurs noms.
• Les trajectoires linéaires sont majoritairement respectées.
• Le guidage gagne en présence et précision, la sensibilité au guidage s'affine.
• La connexion entre les partenaires s'affine et devient visible. Niveau 3 :
• Connaissances et mobilisation autonome des basiques, de leurs noms et de certaines de leurs variantes.
• Les trajectoires linéaires et circulaires sont respectées sur les basiques.
• Le guidage et la sensibilité sont en place, régulés. -La connexion est plus continue.

CS2 : Être capable de reproduire et créer des séquences basées sur une motricité West coast swing en lien avec le support musical (respect du schéma musical et rythme). Niveau 1 : La séquence apprise est reproduite mais ne respecte pas toujours le rythme de la musique (danse à contretemps). Niveau 2 : Les éléments appris sont choisis et agencés en respectant le rythme de la musique et adaptés à la structure de la phrase musicale. Niveau 3 : Les éléments appris sont choisis, agencés et modulés (étendus ou arrêtés) de façon à marquer les variations et accents musicaux tout en respectant le rythme et la structure de la phrase musicale.

CS3 : Être capable de créer un enchaînement collectif en utilisant différents procédés de composition, en variant l’utilisation de l’espace scénique, les formations et les interactions entre les partenaires. Créativité dans les figures choisies et l’interprétation. Niveau 1 : L’enchaînement est constitué des passes les plus basiques et montre peu de variété. Les transitions sont hésitantes et nécessitent un basique entre deux passes pour ne pas rompre la continuité de l’enchainement. La relation entre les partenaires est uniquement médiée par le guidage du leader et la rythmique musicale. Niveau 2 : L’enchaînement est constitué de passes plus variées et agencées de façon cohérente par rapport à la structure musicale. Les basiques sont moins nécessaires à la continuité de l’enchainement ou sont des évolutions de basiques. Des contrastes apparaissent par des changements de rythme et des variations dans l’espace. La relation avec le partenaire est fluctuante mais la follower parvient à prendre des initiatives au service de l’interprétation musicale. Niveau 3 : L’enchaînement est constitué de passes complexes, variées et agencées de façon cohérente par rapport à la structure musicale et au service de l’interprétation musicale. Des contrastes sont présents par des changements de rythme, des variations dans l’espace et l’utilisation d’énergies variées permettant l’interprétation de la musique. Les partenaires parviennent à créer conjointement au service de l’interprétation musicale.

Evaluation 1 : Assiduité, minimum 10 séances sur les 12 ET ne pas terminer dernier du classement des équipes s'affrontant sous forme de championnat lors des séances 4 à 11

Evaluation 2 : Si mon équipe termine dernière et que j'ai assisté à 10 séances, entretien de 15 minutes afin de de comprendre cette dernière place et vérifier que tout a été mis en œuvre individuellement et collectivement, tant au niveau des connaissances acquises que des aspects physiques, techniques et tactiques, pour optimiser les chances de victoire de mon équipe.

‌Progresser avec les autres en étant en capacité de différencier et d’utiliser les différents temps d’apprentissage s’articulant autour du partenariat et de l’opposition. S’adapter à l’autre en identifiant dans le rapport de force sa position (dominant/ neutre/ dominé). Utiliser différents outils liés à la gestion de la distance pour faire basculer le rapport de force en sa faveur. Mobiliser différentes formes de corps en duo (kata) via un enchainement mixant les différentes distances que l’on retrouve en MMA.

Grille et protocole d’évaluation : présenter un kata regroupant les différentes distances que l’on retrouve en MMA (boxe, lutte, sol)

• Compétence spécifique 1 : S'engager lucidement Niveau 1 : Se met en danger ou met en danger ses partenaires Niveau 2 : S’engage en respectant son intégrité physique et celle de son partenaire Niveau 3 : S’engage en respectant son intégrité physique et celle de son partenaire et sait moduler l’intensité de l’engagement pour faire basculer le rapport de force en sa faveur

• Compétence spécifique 2 : Identifier le momentum au cours de l’opposition, et s’adapter en conséquence Niveau 1 : S'oppose / subit en permanence sans modulation de son engagement Niveau 2 : Identifie le momentum le plus favorable et l’utilise pour faire basculer le rapport de force en sa faveur par moment. Niveau 3 : Crée les conditions pour utiliser la distance ou la situation la plus favorable pour devenir dominant dans le rapport de force

• Compétence spécifique 3 : Mobiliser différentes formes de corps en duo (kata) via un enchainement mixant les différentes distances que l’on retrouve en MMA Niveau 1 : Présente un kata incomplet (manque une distance et les rôles ne sont pas inversés ) Niveau 2 : Propose un kata présentant les 3 distances, où les partenaires sont dans des momentums forts et faibles lors de la présentation